一朵问，那如果本身吃的就是骨头怎么办？
是不是用刀把肉剔下来？
或者他们干脆就不吃骨头？
这里，就是孩子明白了文章的意思之后，在此基础上，有了自己的思考。
对书上讲的这个信息，我是不是有很具体的，清晰的理解？
（Do I have a clear picture in my head about this information?）
换句话说，我知不知道它说的到底是啥？
比如一朵小时候的这本《兔子小白滚铁环》，兔子小白的铁环丢了，她和小朋友们描述这个铁环是什么样的，请小朋友帮忙去找：
兔子说到几个信息：很大的圆圈，扁平的，空心的。
这个时候我们可以问问孩子，你能想象到它的样子吗？
是像盘子一样吗？
是像蛋糕一样吗？
你能把它画下来吗？
比如丝绸之路的路线，具体是地图上的哪里，我们找找看：
“暴龙身高25英尺（约7.6米），脑袋有6英尺宽（1.8米）。 ”
这个身高是什么概念？它的头到底有多大？
这就叫“有具体的，清晰的理解（have a clear picture）”
通过这些例子，我们能感觉到，这个问题，让孩子们把从书上读到的东西，变成了自己能理解的，想象出来的东西，这一步是理解的关键。
为了理解这个信息，我还需要做什么？（What more can I do to understand this?）
这个问题和上一个是连着的。
如果孩子看到“暴龙身高25英尺，脑袋有6英尺宽”，还是想象不出来它到底有多大。
那可以引导孩子，还需要什么信息，你才能明白暴龙有多高？
孩子可能会说“我需要知道25英尺是几米” “1米有多高？” “1米高还是我高？”
这其实就是一个小小的“分析问题”到“解决问题”的过程。
我知道我要解决的是问题A，想解决问题A，必须先解决问题B，那怎么解决问题B？
这个思考习惯，不仅仅用在阅读里，孩子们遇到其他问题也会这样慢慢分析。
我得到了哪些新信息？这些新知识和我知道的旧知识，有什么关系？
（What new information did I learn? How does it fit in with what I already know?）
比如之前孩子知道了女娲补天的故事：
在山海经中，又读到了女娲是人头蛇身体：
