点评：
教师3从what、why和how三个维度清晰地梳理了语篇主题和主要内容，抓住了描写性文体的特征， 关注了描写性语言表达，重点标注出了学生应学会的述性语言。教师3还基于对内容的分析，提炼出本课的第二个重点，即如何作出并遵守新年承诺或决心的问题，从而产生育人价值。此外，教师还梳理出了文章的知识结构图，在不同信息之间建立了关联，帮助学生形成了对美国新年庆典的认知。
教师3所设定的教学目标紧紧围绕主题意义和主要内容展开，目标之间呈逻辑递进关系。从获取梳理新年庆典活动信息到基于特定情境内化 运用所获信息和语言进行表达，再到分析判断 “新年承诺或决心”的表达方式和难以坚持“承诺或决心”的原因，学生经过推理论证加深了对 “承诺或决心”的理解，最后联系个人生活，生成对坚持“新年承诺或决心”的重要性的认知，并思考实现的途径和办法。这些目标体现了语言、 文化、思维和学习能力的整合发展，指向核心素养的培养，可观测、可操作、可检测。
（案例来自：王蔷, 钱小芳, & 周敏. (2019). 英语教学中语篇研读的意义与方法. 外语教育研究前沿(2), 40-47.）
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总结
文本解读是每一位教师进行教学设计和教学实施的重要前提和必要基础。作为新时代的教师，必须学会从教学的角度解读语篇，不管是阅读、听力、口语文本乃至视频的多模态文本，我们都可以用what、why、how这三个问题来思考和分析，抓住文本的主题、内容要点、逻辑和语言特点。
在此基础上，从学生的已知出发，通过教学活动设计去实现把自己的“寻宝所得”转化为学生主动探究、体验“寻宝”和“探宝”的过程，把文本所能承载和提供的知识转变为学生的知识、能力和素养，从而真正培养学生的英语学科核心素养，实现学科育人（王蔷，钱小芳&周敏，2019）。
内容来源：
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陈则航, 王蔷, & 钱小芳. (2019). 论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径. 课程.教材:教法, 39(01), 91-98.
王蔷, 钱小芳, & 周敏. (2019). 英语教学中语篇研读的意义与方法. 外语教育研究前沿(2), 40-47.
张秋会 &王蔷. (2016). 浅析文本解读的五个角度. 中小学外语教学(中学篇), (11), 11-16.
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