如何让一年级小朋友完成超学科探究？
真实情境、核心问题、思维工具、活动探究、成果展示……这些都是超学科探究的关键要素，缺一不可。
以《传统文化的“同”与“不同”》探究课堂为例，两位中外教老师设置了学习的真实情境——“帮助外教老师Darius了解中英文化异同，尽快适应在这里的生活”，带领学生以中英文化为切入点，分成4组进行探究。每个小组有相应的活动和任务单，学生每5分钟转换小组，在之前的探究活动结果上加上新的发现。
小组一：立体故事书——关于春节和圣诞节的庆祝方式
小组二：戏剧视频——中国京剧和欧洲歌剧
小组三：建筑模型——故宫太和殿和英国白金汉宫
小组四：实物展示——中国的茶文化和英国的茶文化
老师精心设计的活动可感、可触、可听、可闻、可品，可谓是全面调动五官感受。20分钟以后，学生回到自己的小组，用韦恩图来总结中英传统文化的异同，并用中英文介绍探究结果。
学生的探究过程涵盖了中英语言、数学图形、音乐鉴赏等超学科技能。教师的主要角色则是用核心问题驱动学生探究，丰富评价策略，引导学生正确看待不同的文化。
据了解，IIC融合课程（超学科项目）是绿城育华亲亲学校近两年重点研发的，课程将国外课程和国内课程进行有机融合，以项目化学习为载体，在UOI大单元探究下，围绕主题进行学科融合，开发学生的高阶学习能力。
项目化学习作为素养发展的学习方式，是面向未来的学习挑战，是落实跨学科学习的重要形式，也是改进学科教学的新的突破口。据陆颖校长介绍，绿城育华亲亲学校自2013年起开展项目化学习实践，有着较为扎实的研究基础和实践经验，在八年多的探索和研究中，研发了“亲亲特色”的I-STEAM、学科STEAM及超学科项目等多种项目化学习样态。
