放学了，有时候（ ）来接我，有时候（ ）来接我。
天上的月亮有时候是（ ），有时候是（ ）。
（4）联系自己的日常生活，用"有时候……有时候……"的句式说一句话。
（5）指名2～3人说句子，同桌互相练说。
2.练习用 "在……在……在……在……"说一句话。
（1）读句子：水做了哪些事？
课件出示：
平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、开大会。
（2）点名说一说。你能照样子用"在……在……在……在……"说说你每天做的事吗？
（3）引导学生说句子。
示范：我在教室里（ ），在图书馆里（ ），在操场上（ ），在家里（ ）。
提示："在"的后面可接表示地点的词，说明谁在哪儿干什么。
（4）四人小组交流说句子。
（5）指名交流反馈。
提示：在说话的过程中，引导学生说完整的句子。
3.拓展延伸，实践运用。
小结：同学们，今天我们学习了用"有时候……有时候……"和"在……在……在……在……"两个句式介绍自己的生活，回家后和爸爸、妈妈一起用这些句式说说自己的生活。
设计意图：
对于二年级的孩子来说，用两个"有时候"和四个"在"说句子有一定的难度，但通过朗读示范、看图片，结合生活实际，先试着说一说，再同桌练说、小组内说、全班交流说，最后回家和父母一起说，让每个孩子都有机会说，由课内到课外，一步步突破难点。
第2课时
课时目标
1. 规范学生生字的书写，初步了解左右结构的字的间架特点，学会正确地书写，养成良好的写字习惯。
2.诵读和背诵《梅花》，通过图文对照和结合生活实际，了解古诗的意思，感受古诗的韵律美。
3.正确朗读《企鹅寄冰》，知道冰遇热化成水，水遇冷变成冰的常识，感受阅读的快乐。
一、观察差异，指导书写。
1.出示田字格中的四个生字：作、法、都、别。
课件出示：
2.读一读。你们发现这四个字都是什么结构？（左右结构）
3.看一看。虽然这四个字都是左右结构的字，但它们又有什么不同呢？引导学生发现"作"和"法"是左窄右宽，"都"和"别"是左宽右窄。
4.议一议。这些字在书写时要注意些什么？教师引导学生看提示：
（1）注意正确的坐姿和握笔姿势。
（2）左右结构的字有的左窄右宽，如"作、法"；有的左宽右窄，如"都"和 "别"。
5.写一写。
（1）先照着字帖描红，一边写一边念笔画名称。
（2）在田字格中写，写好之后对照比较，看看哪个笔画没有写好，再练写。
6.教师巡视并作指导。提示学生注意坐姿端正，握笔姿势正确。
7.全班进行评比。
8.小结：汉字是世界上最美的文字，要想把字写美观，不仅笔顺要正确，还要注意各部分的占位和主笔的长短。
设计意图：
规范写好汉字是教学的基本要求。因此，我们的课堂教学，必须关注学生的写字姿势是否正确，学生写字的基本技能是否掌握。从细节之处明确要求，严格要求，才能促进学生良好书写习惯的培养。
二、日积月累，我爱阅读。
1.初读古诗,读准字音。
（1）教师板书"梅花"，学生齐读。
（2）教师朗读《梅花》，学生仔细听，并圈画出三拼音节和平舌音的字。
（3）学生自由练读《梅花》，教师提示利用拼音自主识字。
（4）小组交流自读情况，互相纠正字音，反复练读。
2.反复诵读，感受梅花的品格。
（1）指名学生朗读，提问：梅花在什么时候开放？结合诗句说说理由。指导理解：凌寒、遥知。
（2）再读古诗，图文结合：你看到了怎样的梅花？学生欣赏视频后，用自己的话说一说。
课件出示：
播放视频：《梅花》
（3）学生说说自己的体验，教师相机介绍梅花的品格：不畏严寒，独自开放。
（4）识作者，知背景。
课件出示：
王安石，曾任北宋宰相，主张变法，但遭到了反对。这首诗就是他在新主张被推翻，辞官后所作的。他借梅花赞美那些坚强、品格高洁的人。
（5）指导学生有节奏、有感情地诵读古诗。
（6）小组内练习背诵。
3.拓展链接，积累运用。
课件出示：
墨 梅
王 冕
我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。
不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。
（1）同桌借助拼音读古诗。
（2）指名读，你读出了什么？
（3）学生再练习，分两组比赛朗读。
（4）全班齐读。
设计意图：
日积月累是王安石写的《梅花》，首先让学生在反复朗读中读准生字，再通过反复品读，感悟梅花的品格，读着读着就能背诵这首诗了。二年级的学生处于记忆的黄金期，加大学生的阅读量和语言积累显得尤为重要，于是我适时链接王冕的《墨梅》让学生感受到语言文字的魅力，从而爱上语文、爱上阅读，这就是语文学习的终极目标。
三、谈话导入，激发兴趣。
同学们，今天的"我爱阅读"，来了两个小伙伴，他们之间会发生什么呢？ 我们一起来读读《企鹅寄冰》。
课件出示：
