很多学生在这个问题上没有进行过思考。面对教师提出的这一问题，大部分学生先是茫然，而后纷纷点头，站到了质疑的一方，也有部分学生顽固地坚持在科学知识一方。
教师组织学生开展短暂讨论，但“质疑方”和“坚持方”都底气不足。“质疑方”拿不出证据，“坚持方”提出的证据禁不住推敲，如何获得支持性证据便成了关键。学生经过简短讨论，形成了以下3种探索方案，分别是：
(1)用三棱镜把分散的色光再混合起来（简单的逆向思维）；
(2)用小镜子把分散的7种色光再反射到一个点上去（应用刚学的光的反射）；
(3)在黑暗的屋子里混合7种色光，观察其效果。
经过进一步讨论，学生比较认可(2)(3)两个方案。因为学生质疑方案(1)中的三棱镜能“变”出七种色光，能“变”出来必然也能“变”回去。教师告知学生：牛顿曾经这样做过，将7种色光混合成了白光。
学生开展方案(2)的实验设计，并选择材料进行了操作，结果因为7种色光分散得不是很开，边界模糊，很难进行下去。学生放弃方案(2)，转而集中探索方案(3)。
方案(3)的设计也不是一帆风顺的。学生知道，光的颜色的偏差可能导致不同的实验结果，如何做出与彩虹一样的7种色光成了一个难点；另一个难点是有的学生根据彩虹每种颜色的厚度不同，推断出“我们如果给灯泡涂色，可能造成7种色光是不一样多的，恐怕结果还是无法说明问题”的结论。此时，教师鼓励学生勇于探索，尽量全面考虑各种影响因素。
(四)
利用软件，学生进行模拟实验操作。在完全黑暗的条件下，有7个手电筒，分别发出红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫颜色的光。学生非常好奇和兴奋，不断切换灯泡组合来观察效果。
教师让学生记录不同的色光组合及其效果。
