后进生，一般是指思想品德和学习成绩暂时落后于同年级的学生。他们缺乏上进心，没有良好的行为习惯，常犯错误。如何做好后进生的转化工作，现谈谈我在实践工作中的一些体会和做法。
一， 全面了解和研究后进生：
俄国教育家乌申斯基说过：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。”老师要转化后进生，就得先了解后进生，只有了解和熟悉后进生的情况，才能从实际出发采取有效的教育措施对后进生进行教育。可以说，全面了解和研究学生是做好老师工作的基础。
其实小学后进生同一般学生一样，具有强烈的自尊心，当其受到某种伤害，为了采取保护措施往往形成某种异常心理和畸形表现：有的存在对立情绪，不听管教；有的产生自卑心理，消极沉闷；有的采取疏远集体，回避教育；甚至有的故意违纪，离校逃学。凡此种种，根本原因在于缺乏爱的温暖而使心灵蒙受创伤，正常成长受到压抑。
老师要通过观察、访问、调查等方法，对每一位后进生进行摸底了解，研究他们的性格特点、守纪情况、学习态度、学习成绩、家庭情况等。只有全面了解后进生的情况，并对他们的心理特点和存在问题进行深入细致的研究，才能在今后的转化工作中做到有的放矢。
全面了解和研究学生的另一有效方法就是家访。家访是沟通情况、了解后进生在家里的表现、争取家长配合的主要途径。作为班主任要深入学生特别是后进生的家庭，和其父母进行交流，共同研讨教育方法。
二，因人制宜，对症施教，是转化后进生坚持的原则。
根据不同类型后进生的特点，有针对性地采用不同的教育方法，做到“一把钥匙开一把锁。”例如，对于“孤僻型”的后进生，要耐心开导，鼓励其参加集体活动，多交朋友，逐步形成活泼开朗的性格；对“自卑型”后进生，要细心挖掘他们的闪光点，帮助他们树立自信心，逐步消除自卑感，战胜自己。对于“顽皮型”后进生，应以疏导、迁移的方法，把他们引导到正确的轨道上来；对于偏激固执、自负的“偏激型”后进生，要从思想上进行正面引导，让他们从偏激的死角里走出来；对于“懒散型”的后进生，要逐步培养其自觉性、纪律性和刻苦钻研的精神；总之，只要根据后进生的具体情况，对症下药采取适当的处理方法，抱着一碗水要救活几颗苗的信念，就能更好地做好转化后进生的工作，从而提高我们的教育管理工作。
三、让后进生“亲其师，信其道”：
教师在平时要多主动接触后进生，向他们提问，与他们接近交谈，和他们交朋友，多给他们情感，以博得他们的爱戴和尊敬，消除他们的自卑感和对学习的恐惧感。在教学中，教师还可以通过自己的语言、动作、表情传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息。只要想尽一切办法让后进生“爱上”教师，他们也一定会爱上这位教师所上的课程。
四、对后进生要有爱心
苏霍姆林斯基曾说：教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。爱护学生是教育者的天职，正确对待每一个学生，尤其是对待后进生，要以诚相待、用情感化他们；用爱心融化后进生冰冻的“心理防线”；通过语言交流、情感交换、行为影响等方法，积极找准相容点，创造一个宽松的心理环境，并教育其他学生要尊重后进生，调动情感的力量去关爱他们，帮助他们尽快转化。对待后进生应该付出更多的关心，增强他们的自信心。
五，找准契机，因势利导：
对后进生的转化会起到事半功倍的作用。俗话说“打仗要讲究战机，播种要讲究时机”，教育也如此，我们要抓住教育后进生的最佳心理时机。当课堂回答问题成功或作业完成及时、认真时；当孤独，心灰意冷，渴望友谊和温暖时；当内心烦恼，渴望得到人们的理解和慰籍时；当考试成绩取得进步时；当犯错误，心理感到内疚自我悔悟时；当家庭变故或生活贫困，需要帮助时；当他们的一些闪光点得到表扬肯定时；当他们对某种事物产生浓厚的兴趣积极参与时，都是教育的最佳契机。教师如能抓住特定时机，因势利导，便可以使他们产生一种强烈的情绪体验，此时的教育就最有成效。 及时跟踪辅导，不仅要关注后进生的课堂表现，还需加强对他们的课外辅导，要跟踪了解后进生掌握新内容的情况，对他们掌握得不是太好的地方加强补习辅导，使他们逐步巩固所得。
六、千方百计让后进生找到成就感重塑自信。
后进生有比优等生更强烈的自尊心，他们渴望平等和成功，渴望得到老师和同学的肯定甚至表扬，渴望有机会表现自己。家长、教师要善于捕捉他们的闪光点，及时给予肯定和表扬;更需要创设特殊的情境，给他们获得成就感的机会。教学中可挑一些容易回答、解答、操作的问题给差生做，使他们在成功中树立信心和决心。面对他们的不完整的答案，不要过早地下结论，而是寻找他们思维的合理成分，找出他们的闪光点，巧妙地激发他们的学习兴趣，增强他们解题的自觉性和必胜信心。
七，让后进生发现自己的优点：
只有意识到自己很有多优点，他才可能奋发向上。最近二十年来，我每当接触一个后进生，第一次谈话，往往是问他：“你有什么优点？”但很遗憾，几乎所有被我问的孩子都是这样的表现——先是一愣，脸上迷惑，好像在说：“什么？我还有优点？”但如果我问：“那你有什么缺点呢？”学生则往往不假思索地“一二三四”流畅地说出自己的缺点。我们的教育就是这样“培养”出只知道自己的缺点却不认为自己有优点的孩子！学生说不出优点，我自然会启发：“怎么可能呢？没有优点的人是没有的。比如，你爱*妈吗？”“爱呀！”学生马上回答道，同时会以一种很奇怪的表情看着我，好像再说：“我怎么可能连自己的妈妈都不爱呢？”我笑了：“你看，你有孝心，这不就是优点吗？”这就样，在我这样的启发下，孩子会慢慢说出诸如“我是自己走路上学的”，“我在家经常扫地的”，“我肯帮助同学”，“我乒乓球打得不错”，“我同情弱者”等等优点。我们做教师的，正是要善于发现并且首先要引导学生发现他们身上的“美好的萌芽”。
八、善于借助集体的力量
（一）当班里有人犯错误的时候，老师就会让他站在中央，整班级的人将这个犯错误的人团团围住，依次真诚的赞美他，历数他的优点、他曾做过的好事，来“治疗”他的心灵，修正他的错误，从而达到教育犯错人的目的。当“赞美”仪式结束后，老师的主持下，还要举行个庆典，真心拥抱犯错误人，把他当成一个脱胎换骨的新人来接纳。在我们的班主任工作中如果换一种方式，让“批评”以“赞美”的方式浸润孩子的心田，唤醒孩子的迷失心灵，就会让孩子更容易接受，变得更加积极。
（二）我每周末都要在全班举行一次“全民公投”，评选出当周进步最大的同学。凡是获得票数最多的前十名，我都要征求科任老师的看法，然后给这十位同学以两个奖励：一是发一个星作为奖励，那可是孩子们开心的时候；一是给家长发报喜单。孩子很开心自不必说——他们很乐意把报喜单给爸爸妈妈签字。家长也很开心，而且感动。他们给我说，孩子打读小学起，就不断挨批评，班主任常常打电话给家长告状，要家长“狠狠管教”一下孩子。如果是班主任请家长“来学校一趟”，那他们更是胆战心惊，十分不愿去学校但又不得不去。而现在，这对家长来说，是莫大的鼓励。他们会更加积极主动地配合班主任的工作。
九、目标适当，循序渐进，允许学生不断反复，这是教育转化后进生的重要一环。
不少老师，尤其是年轻老师见不得后进生反复犯同样的错误。他们往往这样批评：“你不是说要改正吗？怎么今天又犯了？你写的检讨还在我这儿呢！”
我理解这些老师的心情，我年轻时也见不得学生反复违纪。但是三十年的教育实践告诉我，其实，反复是后进生的特点。仔细想想，优秀生和后进生的区别是什么？是不犯错误吗？不是，优秀学生也犯错误呢！但优秀学生是偶尔犯错误，后进生是经常犯错误。这就是二者的区别。所以，反复应该是后进生的重要特点之一。
明白了这一点，我们做教师的就会理解甚至允许其反复。这不是纵容，而是宽容，更是一种期待。有了这份宽容和期待，我们便会多一份从容与平和，面对后进生我们的眼光会柔和许多，这柔和的眼光会让孩子感受到我们的爱与信任，进而在心里接受而不是排斥老师的帮助。
懂得这个道理后，我从来不要求学生绝对不许犯同样的错误——连大人都很难做到这一点的。而是尽量希望学生犯错误的周期长一些，而且越来越长，最后渐渐克服某些坏习惯。
例如：一个学生说他从小就不做作业，已经习惯了。所以，我耐心地和他谈心，让他真正明白不做作业的坏处，首先不是道德上，而是思想方面的。谈心的过程持续了很长，最后我对他说，我不要求你像其他同学完成所有作业，但你得给自己订个计划，每次做几道题。他认真想了想，说第二天告诉我。
第二天，他告诉我，以前是一道题都不想做，现在他打算争取每次完成口算题和两道题；做到之后，再增加，……我同意了。
我说：“我不可能每天都守着你，监督你的只能是你的毅力和良心。不过，如果哪一天做到了你的承诺，就告诉我一声，算是给我报喜。如果没做到，不要紧，第二天重新开始。我相信你！”计划开始的第一天，他很兴奋地告诉我“做到了”，他完成了计划的作业。
但是，第二天他没来报喜，我知道他没能战胜自己，但我也没找他谈。第三天他依然没来报喜，我也依然沉住气等待着。第三四天他又来报喜了……就这样，经过大半学期的时间，他终于告别了不做作业的恶习。
我们要想方设法创造条件和机会，让他们表现其更多的优点和长处，让他们感觉到自己的存在，使他们品尝到成功的欢乐和喜悦，再启发引导他们总结成功的原因，激励他们取得更多的成功，帮助他们改变在集体中的地位和角色。对他们的进步不能急于求成，要遵循反复渐进的规律，给他们制订的目标一定是“踮着脚或跳起来能摸得着的”。这样，在不断的成功体验中，他们自卑的心弦定能被拨动，他们心灵深处闪现的上进火花，定能燃成熊熊的青春之火。我们做老师的，如果我们倾注更多的真心、爱心、耐心、信心和强烈的责任感，树立“没有后进生，只有差异”的信念，用满腔热忱去关心后进生的成长，就像“水的载歌载舞”一样，那么，后进生的思想是会转化过来的。我坚信“精诚所致，金石为开。
后进生的转化是一项长期且艰巨的工作，不可能一蹴而就。转化后进生需要一个过程，要抱着满腔热忱、遵循因材施教的原则，进行反复，耐心的教育，还要有爱心、耐心和信心，要去包容后进生的不足和错误，相信后进生也是可教育好的对象。只要我们把握后进生的心理，加强学习，潜心研究，不断探索科学的教育转化策略，并付出真情和汗水，就一定会使后进生的转化工作获得成功。
