“双减”工作总体目标提到，在校内方面，要使学校教育教学质量进一步提升，要充分发挥学校主阵地作用，坚持应教尽教，着力提高教学质量。要想提高教学质量，我认为应该从转化后进生做起。
一、造成学科后进生的原因
学科后进生的不良因素是十分复杂的,但概括起来可分为非智力因素和智力因素两大方面。
1.非智力因素
缺乏自信:个别学生自上学以来,一直是班中的后进生,由于长期处在后进生的位置上,对学习学科失去信心,产生了“破罐子破摔”自暴自弃的念头。
不良习惯:这部分学生精力分散,上课不认真听讲,作业不按时完成,并且有的迷上了电子游戏机,养成了懒惰、贪玩的习惯,由中等学生滑向了后进生
缺乏兴趣:有的学生感到学科枯燥无味,没有吸引力,激不起兴趣,学科学习成了他们的负担和累赘,于是产生了做一天和尚敲一天钟,得过且过的心理。如果实行强制手段,方法不得当,便会产生逆反情绪,产生抵触、厌倦、应付的心理
教育失误:教师对学生的教育缺乏针对性,一般化的教育多,个别、生动、细致的教育少。对较差的学生,或简单粗暴,或姑息迁就,或听之任之,任其发展,对教育工作缺乏内部动力,对思想教育工作缺乏热情和积极性。
2.智力因素
智力低下,能力差,这是造成学科后进生的主要内在因素。反应迟钝,学习吃力,成绩不好,由此形成了自卑不合群、孤僻的心理性格。
基础差,负积累多,知识缺陷大。这部分学生知识缺陷多,应验了那句俗语:“一步跟不上,步步赶不上。”
造成学科后进生的原因虽然是多方面的,但只要我们各方面相互配合,共同努力,也可以很好地转化后进生。
二、学科后进生的转化措施
1.树立正确教育观念
面向全体,转化后进生最根本、最起作用的是教师。因此,要热爱学生,树立差生可爱可塑不可弃的观念。在教学中对待差生一视同仁,一碗水端平,去爱护、关心后进生,期望他们改变,不厌弃、憎恨他们,有高度的耐心和韧性,任何情况下都不能有急躁情绪,不怕费时间,不怕花力气,不怕出现反复,实践证明:“精诚所至,金石为开。
2.确定分层次教学,保护学生自尊,促进后进生自强
对后进生要因人而异,因材施教,根据后进生的性质及程度,“对症下药”,做到有的放矢。
对智力低下的后进生适当降低要求,让其掌握基础知识,布置一些比较简单的作业,在力所能及的条件下能扎实、牢固的学会容易的问题,尝到学习的甜头,以此增进自信心,促进学生自强。
及时抓住闪光点,闪光点的出现正是转化后进生的契机,应及时表扬他们取得的点滴成绩,激发他们转化的内部动力。
对学科缺乏兴趣的学生,要及时发现学生的兴趣点。当学生对某点知识产生积极的追求*时,内心总是十分活跃,这时就容易接受外界的影响,是实施教育的有利时机。如对后进生,试让他们在节假日跟家长到菜市场买菜,让其承担记帐任务,这自然用到学科知识,由此激发了求知*。以此为开端,学生的积极性有了很大提高,激发了学生的学习兴趣,由“要我学”变成了“我要学”。
建立社会、家庭、学校结合网络,加强后进生的教育力度。一是按期落实后进生名单,制定差生转化计划,到期按要求检查验收,评定效果;二是恰当设计辅导内容,保证辅导时间;三是教师和部分优生要跟后进生交朋友,做到教师带群体,学生一帮一
3.重点家访后进生家长,家访中不告状多鼓励
4.多和后进生谈心,交流心得
5.设进步奖,鼓励后进生不断进步
总之,对后进生的形成原因,要及时分析找出对策,大胆探索,大胆实践,不断修正。能成功地转化后进生,这样教育面向全体的目标便为期不远了。
