例2 以工业治理氮的氧化物（NOx）污染设置试题情境，结合氨气的实验室制备、氨气的还原性、氮氧化物的氧化性等知识，设置探究性实验，多角度考查学生的学科能力和化学学科核心素养。例2中各小题考查的学科能力和核心素养水平见表2。
上述试题注重基础，强化综合，关注科学素养。基础性反映了学生对各学科的基本现象、基本事实、基本概念和基本规律等基础知识和能力的理解和把握。注重基础性内容的考查，能够较好地鉴别学生的基础知识、核心能力和素养，引导中学教学遵循教学规律，重视教材，培养学生能力。加强试题综合性的考查，在于引导教师和学生加强对所学知识融会贯通、学以致用，运用多方面知识、多种方法和技能解决问题的能力。关注科学素养的考查，在于引导和培养学生未来学习和走向社会所需的科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观的关键能力和综合品质。
随着新一轮课程改革的展开，高考内容改革的不断深入，高考化学试题将进一步强化能力立意的命题思想，突出对化学学科核心素养的考查。
3、2017 年高考化学考试大纲修订分析
2017年高考化学考试大纲修订具有如下两个显著特点。
3.1 贯彻《实施意见》的改革理念，体现改革成果
2014年9月国务院颁布的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》（简称《实施意见》）对高考考试内容提出的要求是：依据高校人才选拔要求和国家课程标准，科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。2017年高考化学考试大纲贯彻《实施意见》，继续保证考试内容的基础性和综合性。虽然删去“化学与生活”“化学与技术”两个模块，但是通过调整必考内容，仍然保留了其基础内容。例如将常见元素的单质及化合物的性质及其应用由“了解”提升为“掌握”，增加常见元素的单质及化合物的制备方法。由于从海水中提取镁盐制备金属镁的工艺具有很强的代表性，所以在常见金属元素中增加了镁。为了充分体现“定量研究方法是化学发展为一门科学的重要标志”，强化化学计算，并且引入物理量和常数的表示符号。为了凸显能量观和守恒观，增加“能正确书写热化学方程式”。在2017年高考化考试大纲中还增加了部分有机化学必考内容。
从2017年高考化学考试大纲的变化可以看出，高考化学科将更加注重对学科基础知识和基本方法的考查，注重模块之间综合性的考查，为元素及其化合物、化学实验与化学反应原理的综合考查提供了更大的空间。
3.2 契合课程标准的修订理念，适度体现化学学科核心素养
普通高中化学课程标准的修订理念是：①以培养化学学科核心素养为主旨；②设置满足学生多元发展需求的高中化学课程；③选择体现基础性和时代性的化学课程内容；④重视开展“素养为本”的教学；⑤倡导基于化学学科核心素养的评价。
2017年高考化学考试大纲契合课程标准的修订理念，突出应用性和创新性，体现对化学学科核心素养的考查。增加了原电池和电解池的应用、常见无机物及有机物的应用，强化对“科学精神与社会责任”的考查。将粒子的表示方法由“了解”提升为“掌握”，并且增加了“电子式”，丰富对“宏观辨识与微观探析”的考查。在物质结构与性质模块中，重新梳理了内容呈现层次，将“晶体结构与性质”独立列出，凸显对“宏观辨识与微观探析”和“证据推理与模型认知”的考查。“化学实验与探究的能力”要求中增加“能设计合理方案，初步实践科学探究”，“化学实验”内容中凸出“设计实验方案”、修订“掌握控制实验条件的方法”、增加“预测或描述实验现象”，“有机化学基础”模块中增加“能根据信息设计有机化合物的合成路线”，这些修订都体现对“实验探究与创新意识”的考查。
从2017年高考化学考试大纲的变化可以看出，高考化学科将强化与社会、生产、生活实际的联系，考查应用能力，探索设计型问题（实验设计、工艺流程优化设计、有机物合成线路设计等），实现对创新思维能力的考查。
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围绕发展学生化学核心素养，贯彻考试招生改革的理念，有效实施中学化学教学
2001年课程改革以来，中学化学教学围绕三维目标展开，促进学生掌握最基本的化学知识和技能，了解化学科学研究的过程和方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，提高学生的科学素养和人文素养。新一轮课程改革将围绕学科核心素养展开，化学教学应该有效处理好化学学科的三维目标与化学学科核心素养的关系，把知识和技能的教学提升到化学观念的层面，将过程与方法的教学发展为科学探究和学科思维，使情感态度与价值观转化为科学精神与社会责任，发展学生的化学学科核心素养。
4.1 注重概念和原理教学，发挥概念和原理的工具性作用
化学基本概念和原理是化学学科最本质的内容，在培养学生化学学习能力上处于基础地位，在发展学生化学学科核心素养过程中具有工具性作用。在化学教学中，不能只重核心素养而轻基础知识，如果忽视概念和原理的教学，必将使学科核心素养的培养成为无本之木。在组织化学教学内容时，应有利于促进学生从化学学科基础知识向化学学科核心素养的转化。通过对化学物质的分类教学，引导学生掌握物质分类的基本方法，形成分类观，使学生能应用分类的思想深入理解元素、分散系、化学反应类型等概念。通过对典型元素和物质的教学，引导学生领悟研究物质的基本方法，建立学生的元素观和微粒观，使学生能应用“物质决定性质”的思想认识更多的元素和物质，发展学生“宏观辨识与微观探析”的素养。通过对不同类型经典化学反应的研究，引导把握不同类型化学反应的本质特征，建立学生的变化观和守恒观，使学生能多角度、动态地分析化学反应，发展学生“变化观念与平衡思想”的素养。
例如，氧化还原反应内容的教学，教师引导学生从元素价态的变化出发，应用从现象到本质、从宏观到微观的思维方法，使学生理解氧化还原反应的本质是物质电子的得失，掌握“得到电子的物质是氧化剂”这一核心概念，在此基础上进行推理，建立结构化内容体系，见图2。之后，在钠与水的反应教学中，加深学生对氧化还原反应的理解；在铁及其化合物的教学中，深化学生对其概念和原理的认识；在氯气的实验室制取原理教学中，借助瑞典化学家舍勒对氯气的发现和英国化学家戴维对氯气的确认史话，指导学生捕捉信息，确认氧化剂、还原剂以及氧化产物、还原产物，并进行配平，使学生掌握书写特定情境下的氧化还原反应方程式的方法。通过这样逐步递进的教学方法，提升学生的学习能力，发展学生的学科素养。
4.2 强化实验探究，培养学生的科学思维品质
化学是无数科学家通过实验探索、分析推理、去伪存真发展起来的一门基础学科。化学的学习过程离不开实验探究，化学的教学实施需要充分依托实验探究。但是，在教学中的实验探究并不是真正意义上的为了新发现而设计的探究实验，因为是在重复前人的实验。课堂上的实验探究，通常是在教师知道而学生不知道答案的前提下完成的，旨在培养学生的探究意识和能力。在教学设计时，教师要利用好各种教学资源，寻找切实有效的探究主题，师生共同规划和实施探究过程，帮助学生形成“证据推理与模型认知”和“实验探究与创新意识”等化学学科核心素养。在实验探究中，培养学生思维的敏捷性、严密性、整体性、创造性，提升学生的科学思维品质。探究内容根据教学的需要可大可小，小到容量瓶的形状探究，中到影响化学反应速率的因素探究，大到陌生物质的组成和性质探究。同时要避免为探究而探究，也要防止探究过程程式化和表面化。
例如，氨气还原性的教学流程如图3所示。
