摘 要：当前新课标对高中化学的教学理念和目标做出了新的定位，其中化学核心素养教育理念对化学教学工作的开展起到了一定的指导性作用，因此，本文以发展学生高中化学核心素养为研究方向，探究科学有效的化学核心素养培养策略。
关键词：高中化学；核心素养；策略；研究
引 言
化学教育的本质就是促进学生的发展，培养学生的学科思维能力，这与新课程改革下的高中化学核心素养培养要求相契合。然而，在实际教学中，仍有部分教师只关注对基础知识的教学，没有从核心素养角度去培养学生的综合学科能力，这不利于学生的全面发展。鉴于此，本文通过分析高中化学核心素养的培养策略，以强调化学核心素养培养的重要性，并为广大教师提供一定的借鉴。
一、明确教学计划，有条不紊地推进核心素养教育工作
在高中化学教学中，教师需要对教学内容有深刻的理解和认知，这样才能有效地制订出明确的教学策略，进而有效地培养学生的化学核心素养，以推动学生全面健康地发展。而在新课程改革背景下，高中化学教学内容已发生一定的改变，教学内容的深度和广度有所加大，其主要目的是让学生深度把握课程知识，并拓宽自己的知识面，以增强自身的综合学习能力。所以化学教师必须根据新课程的改革要求，对化学教学计划进行相应的调整和规划，这样才能为课程教学指明方向。但是现阶段很多教师只是对化学课堂流程做出调整，并没有从学生的认知及知识结构掌握等方面进行有效的规划，导致教学计划缺乏实效性。为了制订出有效的教学计划，教师仍然需要以学生全面综合发展为出发点，设计相关的情境教学环节，利用有问有答的方式激发学生的学习兴趣，进而使其参与到核心素养培养中。
以“丰富多彩的化学物质”这一章节为例，该章节是学生认知化学、了解化学的重要途径，学生通过学习有关知识可以了解化学发展的历史，了解化学在人类进步过程中的作用，进而从不同课时中掌握科学的化学学习方法。而教师设计教学计划时，要基于化学核心素养，以学生为课堂学习的主体，设计相关的教学思路，以明确本课程教学的方向。比如，在学习章节中的绪言“化学——人类进步的关键”内容时，教师的教学计划应该包括本课时内容的简要分析，学生学情的分析、教学方法的运用、设计教学进度计划表等。其中，在学情方面的分析，包括分析学生的基础知识及能力以及分析核心素养下学生存在哪些问题等；一般学生容易忽视对绪言的学习，对化学的发展和作用理解不深，这不利于学生透彻地学习化学知识，所以教师在制订教学计划时，要将这一问题写进教学计划中。在教学方法运用方面，教师需要基于核心素养，结合有效的教学方式来提升学生的核心素养，以全面提升学生的综合能力。
二、充分了解学生间的差异性，提升核心素养培养的层次性
在家庭环境、成长经历及生活经验等多方因素影响下，每位学生的学习需求和能力发展都有所不同。教师只有根据学生的实际学习情况进行合理的分层教学指导，才能有效激发学生的潜能，提高学生的核心素养。然而，在实际化学教学过程中，部分教师并没有充分了解学生间的差异性，比如，单方面从学生的学习能力来划分教学的目标和方式，没有顾及学生的心理感受和学习承受能力；同时对学生的学习进度和质量没有做到及时的跟踪和分析等。所以教师需要以学生为主体，充分了解学生的学习问题，掌握学生的能力弱点，这样才能了解学生到底缺乏哪个方面的核心素养，从而展开针对性的教育指导，以提升核心素养培养的层次性。
我们以“物质的分类与转化”这一课时为例，这是高中化学比较基础的教学内容，但是学生唯有学好这一课时内容，包括认真学习化学物质的分类方法，同时对单质、氧化物和酸、碱等化学物质之间的转化有深刻的理解，才能为后续的化学学习打下坚实的基础，进而从学习中不断强化化学学习观念，实现自我素养的提升。但是，在实际学习过程中，学生的学习能力有所差异，学习能力弱的学生需要花费比较多的时间去理解化学物质的分类方法，而学习能力较强的学生希望教师可以加大学习的难度，以满足他们对知识的渴望[3]。因此，在指导学生解决问题的过程中，教师需要从基础教学的角度，对接受比较慢的学生进行深入的指导，在巩固学生基础知识的同时，指导学生掌握化学学习方式；而对于学习能力强的学生，教师需要重视理论及实践的教学，既增强学生理论基础又提升学生的实践能力，从多方面拓展学生的学习能力，尽可能激发学生的潜能，使学生形成良好的学科核心素养。
三、利用合作学习手段，提高化学核心素养的培养效率
回顾过往高中化学课堂教学，我们发现部分教师依然看重学生的学习成绩，注重讲解理论知识，而学生可以自主学习和探究的时间非常少，极不利于激发学生的创新思维，同时也会让学生渐渐失去动手实践的能力，这与新课程改革下化学核心素养的要求不符。所以教师需要改变传统应试教学的思想，创新教学模式，这样才能促进化学课程教学工作的发展，并有效提升学生化学核心素养的培养效率。其中，合作学习手段是一种科学有效的教学方式，它不仅能增进学生之间的交流和互动，还有利于学生之间交流有用的学习经验，从而实现学生自我学习的突破和学科素养的提升。因此，它对创造良好的学科教学环境起到了一定的帮助作用。
以“常见物质的检验”教学内容为例，该课程内容是让学生掌握生活中物质检验的方法，使学生进一步认识和学习物质检验的过程，从而深入了解物质的组成。在此过程中，我们必须结合一定的研究性化学实验内容，并采取合作学习手段，让学生结合化学实验来深入理解一些生活中的化学现象。首先，在课程开始前，教师应准备好相关研究的物质以及实验器材；同时，要求小组成员自己选择相关的实验器材，做好相关器材的分析和记录工作，以让学生养成科学、严谨的化学学习态度。比如，在选择试管器材时，学生应了解试管的用途、使用方法以及其他注意事项等，以保证实验操作的规范性。然后，教师引导学生利用对比实验的方法来检验生活中常见的物质，分析观察到的现象，并要求小组成员讨论这些现象产生的原因等，而在此过程中，教师需要做好相关的协助指导工作，对学生提出的实验问题及时进行解答，以帮助学生从实验中获得有价值的信息，进而提升学生的学习效率。
结 语
综上所述，高中阶段是对学生认知和理解能力培养的重要时期，同时该阶段的学生处于转型期，教师更应注意对学生学科核心素养的培养，促使学生的综合能力和学科思维能够得到显著提升，从而为日后的学习打下良好的思想基础。所以在化学核心素养培养过程中，教师应该做好教学计划，有条不紊地开展教学工作，并尊重学生的发展规律和特点，融入分层教学以及合作学习理念，尽可能激发学生的学习积极性，引导他们积极投入课程学习中，使其在学习中不断提高自身的核心素养，从而以更好的心态去面对未来的学习和生活。
罗文杰（福建省诏安县官陂中学）
