何萍(浙江省温州市第十九中学)
摘要:微格教研采用微格教学的合理内核,即针对教师教学流程中的重要环节,采取拍摄、录像手段进行局部的、定格的反馈、分析、评价、研讨,供教研组用于教研活动,从而对某一教学技能获得完整的认识,以提高课堂教学质量。笔者记录笔者所在学校本学期的一次微格教研活动,借以阐明本校数学组微格教研模式的构建与实践。
关键词:微格教研;主题教研;模式构建;教研实践
2014年,笔者所在的学校在确立绿色办学 理念的基础上,提出实践“12345”快乐课堂的课改方案,其核心内容是将小组合作引入教学,积极打造自主、互助、合作的课堂。初中数学教研组借此机会,决定尝试一种新的教研模式,即微格教研.试图通过微格教研促进教师对自己的教学行为进行反思,以促进小组合作学习的有效性。
一、微格教研的内涵
众所周知,微格教学突破传统教学思想,强调教学从整体转向局部,认为教学过程是有规律可寻的,可以借助现代视听技术的有效控制,对千变万化的教学行为过程进行梳理、总结、反思,从而来训练或提高教师的教学技能。微格教研正是采用了微格教学的合理内核,供教研组用于教研活动的一种形式。它是微格教学的深化,提取教学流程中的重要环节,采取拍摄、录像手段提供教研活动时进行局部的、定格的反馈、分析、评价、研讨,既学习有关原理也探讨具体操作,从而获得完整的认识,以提高课堂教学质量。
二、微格教研模式的构建
微格教研的实施过程活动和模式流程操作如图1所示。
首先,根据某一个具体的教学问题确定微格教研主题,然后指定一位教师进行微格教学录制,选取主题录像片断进行观看、分析、评价,让执教者进行自我反思,其他教师进行主题
评议,最后在教研组内组织分析研讨,并总结出解决这个教学问题的操作技能;接着由另一
位教师根据操作技能进行教学实践,如果达到问题解决的目的,那么结束本次教研活动,如果没有达到目的,那么教师继续调整教学设计,并进行新的微格教学录制,教研组内继续开展微格教研活动,直至达到问题解决的目的为止。
三、微格教研实践
根据教学问题,确定此次微格教研主题:学生小组合作展示活动的有效性。
案例1
课题:平行线的复习
1.主题录像“学生小组合作展示活动”的片断展示
小组合作活动后,一位学生代表小组上黑板前讲解解题过程,下面的学生有的在听,有的在做自己的事情,有的在讨论,场面一片混乱。他讲完后,学生说听不懂,教师上台又重新讲了一遍。
2.执教者进行自我反思
学生上去讲题时,要求其他学生听统一指令,理清思路,检查每一步的因果关系是否正确,逻辑顺序是否合理,或如何加以完善等。学生讲如何思考这个题目的过程和思路,并补充前一名学生没讲清楚的地方。
3.教研组组织分析反馈评价
首先由执教教师进行反思,概括得到“小组合作展示活动”教学环节的难点:(1)台上的学生讲的学什么;(2)台下的学生听什么;(3)教师做什么。接着,由两位教师进行主题评议。
4.总结“学生小组合作展示活动的有效性”的操作技能
经过执教者反思、其他教师主题评议,教研组组织反馈评议、评价后,概括得到“学生小组合作展示活动的有效性”的操作技能,如表1所示.
2.执教者进行自我反思
(1)小组参与度有待提高;
(2)要求两位学生讲解的时候,要进行总结整理,分析步骤,负号在首项的时候也能够注意到;
(3)要培养学生怎么听和提问题的习惯.
3.教研组组织分析反馈评价
亮点:
(1)小组展示活动时有不同角色任务分配;
(2)对不同小组出现不同意见时,利用白板进行优法选择;
(3)教师在学生没听懂的地方,进行助学;
(4)教师对知识的生成有追问,能引导思考;
(5)教师有意识的去训练学生的听的习惯、讲的习惯。
有待继续提高的方面:
(1)训练内容还要细化,如对听的学生,要明确告诉他们听什么、怎么听,听后讲什
么,对讲的学生,要养成其讲思路、讲步骤、讲重点的习惯;
(2)教师要进一步加深对教材的理解和把握,从而突出 在问题设计上和追问技巧上
的导学功能;
(3)对做得好的地方要加以表扬,使好的行为巩固下来,并促进学生养成良好的学习,习惯。
四、微格教研反思
微格教研借助微格技术手段,启迪我们从局部到整体,从具体到抽象的研究数学教学的思考方法,为教师掌握有效的教学技能,加快教师个体的专业化发展提供了比以往传统教研更实用、更有效的方法。同时评价双方反复地观看教学录像,促进了组内其他教师通过观摩、对比,进行自主学习。正是这种“反复研摩 自我反思 同伴互助”式的微格教研,促成了学校校“学习共同体”型的教研组建设。微格教研通过对教师教的细化分析和研究,提高了教师对教学的整体认识,增强了教学的有效性,使得“有效教研—有效教学—有效学习”形成一个良性的循环体,从而去推动促进学生有效学习的课堂变革。
参考文献:
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