作者：令精灵
教师在课堂上一定遇到过那些叽叽喳喳、小动作不断的学生。他们或与同学交头接耳，或自说自话，或自顾自做小动作，甚至打闹起哄。面对这些孩子，该如何应对呢？
各种现象
1、学生对教师不感兴趣，总是和老师对着干，师生关系紧张。
2、上课铃响了，学生无法安静，教师发火，没有心情上课。
3、学生上课发呆、走神，玩东西或做小动作，大声争论等。
4、课堂乱哄哄，教师无处下手，或者学生上课不配合，不思考。5、学生屡教不改，对批评和惩罚不顾一切。……
分析原因
1、基础差，听不进。
总有一些成绩差到令自己绝望的学生，他们很难学懂，主观上拒绝学习，回避老师的提问和教师安排的种种活动。
2、已学会，不愿听。
这类学生更喜欢在未经允许就抢先说出答案，对于教师的讲解也不以理会，在课堂上公然指出教师的某些错误，让教师难堪。如果教师将其看作公然挑衅，对其压制甚至处罚的话，一定会引发盾升级。
3、无纪律，习惯差。
有些学生爱说爱动并非故意的，只是不能自控，时常会被一些无足轻重的事情或事物吸引而游离于课堂之外，这就叫“坐飞机”。有时心不在焉地做些小动作，有时脱口而出打断别人的谈话等等。
4、爱显摆、想耍宝。
有些学生只是为了引起老师或同学的注意。心理专家指出，需要时刻获得他人的关注是人类的天性。由于无法从学习中获得认可，便做出一些出格的行为吸引同学的目光。
5、无兴趣，爱走神
在课堂上找些能发泄精力和转移注意力的事情来做，是他们无奈的选择。比如玩手机、玩橡皮擦、画画、看课外书……
解决方法
1、 用心交流。
我们要用平和的心与他们交谈，了解学生，用爱心感化他们、平等对待他们。专心倾听，听取他们的意见，这样会收到意想不到的效果。
2、赏识为主
作为教师首先应去掉“有色眼镜”，多注意这些调皮捣蛋的学生，发现他们身上的一些闪光点，并及时给予表扬和激励，扬长补短，让他们建立起自信心。
3、理解宽容
我们要理解学生年龄特点下的言行举止、烦恼和痛苦、爱好和喜爱。不要把学生的标准同大人一样，学生就是孩子。我们应把每个学生都看作是有价值的，独特的人，有自我发展，自我完善的能力，对调皮的学生多一些理解信任，引导帮助学生。
4、家校联系
我们可以通过各种方式与家长交流，了解孩子在家里情况，家长会和家访都可以。同时也将学生在学校的表现，及时传递到家长的手里，有了家长的支持和帮助往往会事半功倍。
5、相反预期
陶行知的“四颗糖”是一个广为流传的教育故事，孩子本来是准备接受批评的，结果反而受到了表扬，这样一种巨大的心理反差使得学生产生了一种强烈的自责心理，激发了他反省和向上的力量。注意教育者的教育行为要完全出乎学生的预期，其教育行为虽在意料之外，却也在情理之中，不能为了相反而相反，而必须合乎情理地“反其道而行之”。
6、自然惩罚
卢梭认为，儿童所受到的惩罚，只应是他的过失所招来的自然后果。卢梭把它称为“自然后果”原则。注意以下两点：第一，教育者不直接实施惩罚；第二，教育者要创造一切机会使学生的错误后果尽可能快、尽可能大地显现出来。比如，有位教师曾提到，其班级的一名学生有次通过作弊考试成绩名列前茅，教师却佯装不知，还在班里表扬了他，并在课后的谈话中鼓励他下次继续保持这样的成绩。教师的表扬实际上给了孩子很大的压力，这名学生因为作弊，不得不付出改变学习方式而发愤读书的代价，结果，在后面一次考试中，比他平时的成绩上了很大一个台阶。
7、负强化法
负强化”理论出自斯金纳：学生会因为某种行为得到强化，从而提高该行为发生的概率。通俗点儿说，对于学生来说，不管是好的行为还是坏的行为，之所以养成，都是因为通过这种行为得到了某种“好处”。对于这样的问题，解决步骤如下：
一是不论这个学生如何搞怪，教师都不要看他，目光不能与他接触，而要冷处理。
二是与此同时，要把其他同学的目光吸引过来，让他们也不要关注他。
三是走近他，以身体语言来表达对他的不满，但不与其进行目光接触。
四是表扬他身边遵守纪律的同学。
8、社会强化
心理学认为，人和人互动就形成社会性，社会性强化就是通过人和人互动的形式来达成对学生的认可和肯定。微笑、赞赏、点头、注视、拍手、斥责、告诫等都是社会性强化。
9、活动强化。
活动性强化赋予一部分同学特权性的活动，实质是权力的赋予。比如教师上课时，突然想到一件东西忘在了办公室，需要一个学生帮忙去取一下。这时你常常要谁帮你去取呢？是班长、课代表、学习委员，还是其他同学呢？其实，许多教师都用过这种办法：谁表现突出，就让他自由选择座位；这次考试谁考得好，就让他来出考试题等等。这些事情，学生做得起劲，教师也感觉轻松。每个学生都觉得老师最爱我，自己与老师的关系特殊，这种感觉是非常微妙、非常好的。
别让提问成为惩罚，别让关注成为压力，让孩子成为他本来的样子。大多孩子的小说小动，其实不是毛病，不需要改变。教育所要做的，是顺应孩子的天性，尊重他们成长、发展的规律。现代教育强调以人为本，更趋向于关注儿童身、心、灵和精神的整体健康和发展。
