学习目标是课堂教学的出发点和归宿，是学生应该达成的学业质量标准，学生知晓清晰具体的学习目标，能够激发自我效能感，激励他们全程专注于学习。
澳大利亚墨尔本大学教育研究所约翰·哈蒂主任和他的研究团队，历经15年对4万多篇研究报告综合分析，认为学习目标与学业成绩的效应量达0.56。学习目标如此重要，如何精准制定学习目标呢？
1. 反复研读精准把握课程标准，结合文本确定“教什么 ？怎样教？”学习目标A和B都严格遵循《义务教育语文课程标准》关于5-6年级的“学段目标与内容”。“有较强的独立识字能力。”“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思。”“初步领悟文章的基本表达方法，在交流和探讨中，敢于提出看法。”等。要制定难易适度的学习目标，不能高于或低于课程标准。
2. 吃透课程标准中“评价建议”，精准把握“教到什么程度？”真正做到教考一致。《义务教育语文课程标准》“阅读评价”明确规定“语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容。”所以古诗文中的语法知识，让学生有所了解，能够理解课文意思即可，教师不宜过多讲解，更不宜要求学生记住这些语法知识，否则就是超标准教学，就是加重学业负担，就是教考分离。
3. 研读教师用书和教材，尽可能充分地学习关于教学内容最前沿的研究成果，知晓该课在教材和单元中的地位作用，真正透彻理解编者编写教材的意图，反复研读吃透教材，创造性地整合使用教材，不宜简单的教教材。
4. 精准把握准学情。学生是学习目标的主体，要精准分析学生先学情况、学生心理特点和最近发展区，确定学习内容和学习方法。站在学生角度思考，以学生的思维设计学习目标，以学生口吻描述学习目标，例如学习目标B使用“我------”，更易于学生理解接受。
5. 关键是如何根据课程标准，结合教材和学情制定学习目标，精准确定“学什么？怎么学？学到什么程度？”让学习目标更加符合课程标准，符合学生实际情况，目标内容难易精准适度，让学生经过努力可以达成。学习目标过大难以达成，会挫伤学生学习积极性，过于简单缺乏挑战性不利于激发学习动机，浪费宝贵的教学时间。
6. 好的学习目标要精准确定重点难点，考虑学生在学习时会遇到哪些困难？哪些难以理解？哪些容易出错？例如五年级《珍珠鸟》学生通过预习就知道这篇课文写了什么？表达了什么？所以这不是重点和难点。这篇课文最需要教的不是作者表达的思想感情，重点和难点是引导学生理解“珍珠鸟从害怕人到信赖人的过程。”作者是如何把这个过程写清楚写具体的，答案就隐藏在课文中。教师要引导学生去探究作者如何抓住时间顺序、距离远近和动作变化这三点来写这个过程的。
7. 参考课后练习设计学习目标。教材都是学科专家编写的，教材上的课后练习无不体现课程标准，体现编者意图，体现文本重点难点，参考课后练习制定学习目标不失为一种较简洁的办法。我们要重视和研究课后练习，探究其中蕴含的深层次信息，准确把握精准制定学习目标。
8.学习目标 内容要体现三维目标。二年级语文《玲玲的画》关于词语的学习目标，两位教师制定的目标意思大致相同，但精准度相差甚远。学习目标C: “我能理解‘得意、伤心、满意’的意思。”二年级小学生怎样才能理解这3个抽象词语的意思？可以这样制定：“我能结合上下文和生活实例，说出‘得意、伤心、满意’的意思，我能举例说出到3个词语表达的情感。”学习目标D不但体现了知识技能目标（说出“得意、伤心、满意”的意思），而且体现了情感目标（说出3个词语表达的情感），还体现了过程方法目标（结合上下文和生活实例）。“怎么学？”是过程方法目标，也是学法指导，例如《落花生》的过程和方法目标是“自己学会------”“参与交流讨论------”“通过------。”
9. 学习目标描述要准确、清晰、具体，不提笼统含糊要求，要易于学生理解，能够启发学生去达成目标。例如学习目标B行为动词使用清晰具体准确，没有使用“理解、能够、知道、懂得、领悟”等含糊词语，而是精准使用“写出、找出、说出”等清晰具体的行为动词，这样易于学生理解操作，便于检测评价达成情况。
10. 学习目标表述要易于学生理解，不宜照搬《教师用书》上教学目标的描述，那是针对教师说的，有些词语学生理解不透，不利于学生达成目标。
11. 学习目标要遵循从“学段目标”到“单元目标”再到“课时目标”的设计路径，然后把课时目标放到单元和学段目标中思考斟酌，确保学习目标有效、精准、清晰、具体。
首先有精准的学习目标，才可能有好的教学效果。实践证明如果做到课前先学根据目标，课堂教学紧扣目标，课后复习巩固目标，咱们的课堂质量就会明显提高。
（后续会有课堂教学方面系列文章，敬请您批评指正。）
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