2019年快过去了，很多家长开始晒给孩子设置的学习flag，先不说有没有完成吧，单独看这些学习flag就有很多的问题， 目标不准确、操作思路不清晰。给孩子制定学习目标有一个很大的前提就是可以测量学习目标，要做到学习目标可测量，就要满足学习目标四要素：内容，行为、条件和标准，这四个要素有助于确保孩子的学习目标体现出一种清明确的学习成果，也有助于父母老师测量学习成果。接下来我们对这四个目标进行简单举例解释和制定时候的建议！
首先我们来说说内容要素。内容这一要素描述的是具体的学习科目。
内容设置的建议如下：
（1）要足够具体，让任何阅读这一目标的人都能够理解学科内容。
（2）要确保对内容的描述能独自成立，即“免用材料”。读者能够在不查阅具体材料的情况下，理解目标的内容。
（3）要足够普遍，即所强调的知识和技能都是很重要的，且适用于多种情况。
内容设置的样例如下：
- ·填写不同的分数，要求分母之间有公因数。
- 写出以-ing结尾的双音节单词（如hoping， hopping）。
不合格的内容样例如下：
- 填写分数（不够具体）；
- 回答第42页分数问题的1～7题（不符合“免用材料"）
- ·拼写单词（不够具体）；完成单词拼写书中的第4单元（不符合“免用材料＂）。
- 比较对照“懒惰的公主”和“迷失在森林中＂ （不具有普遍意义，且不荐合“免用材料＂）。
内容目标设置时的常见错误如下:
在学习目标内容要素设置时，设计的内察总是倾向于符合活动或任务，而不是学习成果。比如：
（1）根据热带雨林那一单元，写出10个描写动物和植物的形容词。
你的目的是检测有关热带雨林的知识，还是形容词的知识？这也许是一个很好的综合性活动，但却没有明确的目标。
（2）选择一种鸟类，并说出它的五个特征。
内容不够清晰。学生不知道要学习的特征有哪些，是从参考书中找，还是通过演示，或是根据鸟类单元进行总结？不要把目标的内容与教学主题相混淆。
接下来我们来说说行为这一要素，行为要素指明学生通过做什么事来表明他们的学习行为。学生要用观察动词写出学习的行为或表现，这样才能使结果具有可测量性。
常见的观察动词如下:
说 书 写 罗列 画 作图 复述 运算 扔 支援 圈出 填充 演示 标记 预测 计算 添加 设计 选择 定义 比较 命名 表演 笑 选择 创造 排序 对照
很多家长或老师喜欢用以下这些词来定义成观察动词，这样很难测量学习目标，比如：
知道 意识到 领悟 理解 体现 发现 记忆 相信 欣赏 学习 熟悉
以上这些动词在定总目标、目的、成果或标准时是合适的，但对可测量的目标来说，它们并不适用。因为你不可能知道学生是否“知道” “理解”或“学到”一些知识，除非他公开做一些事情来证明。例如，你的目标是学生能够欣赏诗歌。只有观察学生的一些行为（如主动去图书馆查阅有关诗歌的书籍或自愿写诗），你才能知道教学目标是否完成。
制定学习目标是定义行为要素的建议如下:
（1）在拟定教学目标的行为要素时，要确定是让学生“辨别”还是“创造”。
（2）每个目标中只包括一到两个所要求的行为。那些包含太多行为（例如，学生要调查、写、画和演示）的目标会增加评价的难度，而且通常是以描述活动或任务来结尾，而不是学习成果。
（3）可考虑使用可替代性的行为（例如，写、打印或说）来提供有弹性的教学目标，使所有学生都更易于成功。
（4）删除不重要或多余的行为。
“学生要抄写句子，并圈出所有的名词。”删除“抄写句子”，这与辨别名词的技能毫无关系。
删除“学生要找到并指向…”中的“找到”。如果学生能指向某物，那么你可以认为他已经找到它了。
（5） “学生能够进行演说 ”，在这个例子中要去掉“能够”。这个短语增加了字数，但没有任何意义。
（6）不要使用这样的句子，即“学生会通过…方面的考试”。这句话并没有说明白，学生将会做什么或学到什么。
（7）要根据学生将要做的事情来拟定目标，而不是家长或老师将要做什么。
教学目标中的行为要素的样例：
- ·学生要将所给的10个不完整的句子全部改写成包括主语和谓语在内的整句。
- ·学生将要在角色扮演中演示“接受异议”的社交技巧的五个步骤。
条件要素可以理解为将学生行为实施的条件，环境、情况或场景，将这些描述清楚，是非常重要的，这些条件使学生的学习内容更加具体。比如以下的例子，加粗部分就是条件要素：
·在给定的地区名单中，让学生写出这17个中国的省市中心城市。
在一张空白的地图上，让学生写出17个中国省市的中心城市。
一个非常重要的条件是，我们是让学生孤立地展示还是在具体情境中展示一种技能，是在人工环境下展示还是真实环境中展示。这对于目标的排序或才能的迁移转换是非常重要的。家长老师明确提供的信息或材料也是非常重要的，需要设想好评价或测试的情形，以及学生将需要的东西。对场景或情况的描述，也有助于使目标更明确，尤是对有关社交技巧和学习策略的目标。并不是所有的条件都需要明确出（例如，写字用什么笔），但一定要涵盖那些能为学习结果提供重要信息条件。
最后是学习目标中的标准要素了。标准要素明确了目标可接受的表现水平、掌握的程度和预期的熟练程度。该要素描述了学生在达到何种水平（如准确、连续或一致）时才表明其已经完成了教学目标。
拟定标准时的常见错误如下：
（1）标准太低。要拟定高的表现标准，尤其是在基本的读、写、算等方面。不要把拟定学习目标的标准误解为设定等级，有的学生完成目标的时间，也许会比其他人长。你应该拟定一个逐级递增的标准，比如，到10月1日准确率为50％，到11月1日准确率为75％，到12月1日准确率为100％，但是，要确保最终目标是足够高的。如果一个学生只能认识80％的数字，那么她在算术上注定是要失败的。
（2）标准太主观。不要机械地将所有目标的准确率都设定为85％，标准要实际，并且有时间限制，可以通过家长老师亲自做，或让别人完成一次任务，然后根据这种结果来设定标准。不要写: “让…在三分钟之内，说出从10到100中10的倍数＂或“让……在五分钟之内从字典中找到一个单词。”你可以试一下，如果得花5分钟才能从某本字典中查到一个单词，那么这样的字典绝对不要用。
（3） “百分比准确率”被误用。
- ·如果答案有多种可能性或很复杂，用百分比准确率作为标准是没有意义的。一个人不可能写出一个100％准确的故事，也不可能让管理愤怒的水平达到80％正确。
- ·当有多个答案而不仅仅是对或错时，百分比准确率才是有意义的。例如，可以说“说出你居住的道路的名字”，而不是“100％准确地说出你所居住的道路的名字”；可以写“正确地关闭电脑”，而不是＂100％准确地关闭电脑＂。
- ·有时“百分比准确率”是有用的，但计算起来可能会很麻烦。要检查一个学生给故事加标点的正确率是否达到了85％，你得先数出故事中所有的标点。
（4）没有期限。如果教学目标是让学生在所有的书面作业中都拼写正确，你如何知道学生什么时候达到了这一目标呢？
拟定目标中的标准要素时，可以参考一下：
作为总体或部分，如：说出四个表示开心的单词；做10个计算题全对；达到90%准确率；
以时间为依据，如：10分钟之内；每分钟；第一次；连续五天；
作为变量，如：上下偏差不超过1英寸；1％以内保留到小数点后的第二位23；
作为描述或结果，如：直到达成一致；故事要包括冲突和解决冲突；所选择的策略能用最少的步骤解决问题；
复合型标准，如：在3月10日之前，每分钟达到50个，准确率100％；通过三个相关的实验研究数据来支持观点；段落要有主题句，并且至少有3个形容词；
在目标中设置标准要素时，可以参考如下建议：
（1）考虑一下在评价的过程中，学生需要演示几次目标要求的技能，才能确保他们已经达到这一目标。
（2）内容要足够具体，这样任何评价者都能就学生是否达成目标而得出相同结论。避免含糊不清的标准，如“学生要写出描述性的句子”，这个标准就不足确定学生是否完成了教学目标。
（3）确保标准强调的是你期望学生学到的技能。例如，如果你预期的技能是描述性写作，不要将标准拟定为“所有的词都要拼写正确”。不要拟定那些很容易到的标准。为了使目标具体可测，不应将其拟定得太琐碎。
最后，在这里演示一个结合四要素制定的一个简单学习目标：
学生能够在作业本上准确无误地写出20道减法题的答案,其中遇到三位数减法，需要用借位法解答！
