内涵（一）从遣词造句看学生的语言建构与运用能力
在小学语文课堂中，生字词的理解与造句是考验每一个学生识字量的有效方式，因此，教师有必要帮助学生掌握好遣词造句的方式。在四年级教学课堂中，教师往往需要帮助学生将“如何学”转变为“怎么用”，从而有效提高学生的语言运用能力。例如在《走月亮》一课中，四年级的学生往往会陷入模式化的语言表达中，班上一些学生会将题目形容为“在月光下我跟阿妈赶集”，也有个别学生会形容为“月亮跟着我们走”，这些语言的构建与运用是十分稚嫩的，甚至有些死板。
（二）从习作训练看学生的思维发展与想象能力
习作训练是在学生词汇量的基础上形成的一种延伸能力，能使学生将语言的运用与构建进一步精细化，让自身的思维参与到语言的表达中。应让学生多多接触课外阅读题材，鼓励学生积累好词好句好段，并引导学生学会将别人的“好”转化为自己的“好”。例如在《盘古开天地》中，鼓励学生多多接触《山海经》《淮南子》等古代传奇志异，在光怪陆离的幻想世界中开阔学生视野，增长学生见识，丰富学生想象力。大部分四年级的学生能够有逻辑、有条理地叙述某事，但学生的习作能力仅仅是处于“描摹”的阶段，缺乏创新与想象。
（三）从阅读理解看学生的文化传承与理解能力
关于我国传统文化的传承，众多语文教师不得不面临一个十分严峻的问题，即传承的核心内容与当代价值观是否一致的问题。四年级的学生正处于人生的成长期，当代价值观与传统文化观念的冲突，对于小学生而言，更是一种极大的挑战。所幸，在核心素养的推行下，大部分语文教师开始将传统美德与现代人文精神相融合，从而保障中华民族文化的有效传承，同时也能极大地促使学生理解能力的提高[3]。
实现路径（一）练习聚焦语言建构与运用
语言建构与运用是学生的基本能力，也是学生必须要掌握的基础技能。语文教师必须意识到词汇量的练习是学生语言构建能力提升的关键。可以将平常语言、词汇等练习集中起来，将多种多样的练习方式聚焦于学生一体的能力成长。例如在《观潮》这一课时中，教师可以针对学生词汇量积累、语言运用以及语言梳理三个维度出发，让学生多多接触陌生词汇量，引导学生在词汇量的练习中形成良好的语感，最终帮助学生实现语言建构与运用能力的双重发展。
（二）习作结合思维发展与拓展
教师必须密切关注小学生的思维发展方向与趋势，让学生在正确的道路上，充分发挥灵活多变的想象力优势，在天马行空的话题中激发写作的兴趣。例如在《蝙蝠和雷达》一课中，科学家从蝙蝠捕捉猎物的行为，联想到侦测与反侦测，并为雷达的问世与发展起到了极大的推动作用。因此，在习作训练中，语文教师也要重视学生想象力、思维逻辑能力的发展与拓展，既要让学生“言之有物”，又要让学生能够充分展开想象力。
（三）阅读注重文化传承与理解
一般情况下，语文教师会选择“识字——阅读——习作”的教学步骤，然而阅读教学更强调学生学习能力与思维能力。学生很难通过识字或写作的方式受到某种启发，相反，故事性强、趣味性高、色彩传奇的各种历史传说往往是促使学生积极学习的热门类型。例如，在《梅兰芳蓄须》一课中，我国著名京剧艺术家梅兰芳并不愿意接受日寇的招揽，他通过蓄须的行为，既保全了家人，又维护了民族尊严，表现了一代艺豪不屈不挠的刚强骨气。
综上所述，为了实现新一代综合素质的全面发展，我国教育部率先指出了以“核心素养”为界定的语文学科教育目标，在相关文献梳理中，语文学科与核心素养密不可分，两者处于暧昧、联系的范畴，语文课堂是推行核心素养的主要载体，而核心素养亦是推动语文素养提升的关键。
文/战允慧（山东省淄博市张店区齐盛学校，山东 淄博）
