桃花源记教案设计一等奖,桃花源记的优秀教案设计

首页 > 教育 > 作者:YD1662024-04-08 07:17:33

桃花源记》教学设计

文/李小红

桃花源记教案设计一等奖,桃花源记的优秀教案设计(1)

设计意图:

《语文课程标准》对初中阶段文言文教学的要求是:“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累,感悟和运用,提高自己的欣赏品味。”但在实际语文教学中,我们对于文言文教学往往更多的注重于字词句的翻译和识记,对于文章的理解和欣赏则比较淡化。甚或将考试的知识点一揽子不加辨别地强塞给学生,然后花费大量的时间去读背。意识到此前种种做法的不足之后,希望自己的课堂能有所改变。所以,尝试着对《桃花源记》一课进行了这样的处理。

课前准备:

课前利用自习课时间充分预习,利用教材和手边的资料疏通文意,标记出古今异义词和重点语句的释义,强化理解。

教学目标:

1.读懂文意,感受桃花源的美好。

2.理解诗人的写作意图。

3.品味本文的结构和语言。

桃花源记教案设计一等奖,桃花源记的优秀教案设计(2)

导入:

同学们:今天我们来学习《桃花源记》,现在老师来检查一下预习情况。

1.出示生字词:(老师强调易错字)

2.你了解的作者:(学生先自己谈一下对陶渊明的了解,然后老师做一些必要的补充)

设计意图:知人论世,之前学过陶渊明的《饮酒》对他的避世隐居思想做一些回顾,前后勾连,有助于学生理解本文所表达出来的消极复古的思想倾向。

一、我眼中的桃花源—感受桃花源之美

1.陶渊明的这篇《桃花源记》衍生出很多成语,比如说……学生补充。最能够概括本文内容的一个成语是——世外桃源。

2.读了文章之后,你觉得世外桃源是一个怎样的地方?请用从 (文中的原句)我看出桃花源的 来回答。(读课文限时3分钟)

示例:从土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属可以看出桃花源环境优美、人们生活富足、安居乐业。

预设:从阡陌交通,鸡犬相闻。看出桃花源人生活安宁祥和。

从黄发垂髫,并怡然自乐可以看出桃花源人生活很悠然、生活幸福、美满,人人都能够得到很好的照顾。

从便要还家,设酒*鸡作食可以看出桃花源人的热情好客、善良和纯朴。

……

(此一环节主要是落实学生对文本的熟悉程度,落实部分字词句的解释。初步感知桃花源之美,为下一个环节做准备)

二、桃源内外—探究作者写作意图

1.文中这个桃花源是如何出现的?

设计意图:由这句话引出桃花源内外之别,从而理解作者的写作意图,探究文章主旨

预设:自云先世避秦时乱,率妻子邑人来此绝境,不复出焉,遂与外人间隔。

从中我们可以看出他们来此绝境的原因是—避秦时乱。(强调绝境的古今异义)

2.再读这一句,如果让你在不复( )出焉中间加一个字或一个词,你会加什么?

预设:愿,敢,想等

3.为什么不愿出来?(从不足为外人道也可以看出桃花源人不愿意出来,也可以从留白皆叹惋一词去分析,当然也可以结合前一个问题来说,这是对第一个问题的延伸)

(屏显)补充当时的社会现状的相关资料:太元,东晋孝武帝年号(公元376-396年)。期间,政治极度腐败,统治集团内部生活荒淫,互相倾轧,赋税徭役繁重,战争频发,短短21年就爆发大小战争60场。社会动荡不安,民不聊生,百姓苦不堪言。《晋书·会稽王道子传》曰:“东土嚣然,人不堪命,天下苦之矣。”

4.请同学们分别站在渔人、桃花源中的人的角度来复述故事(要求:尽量遵从原意,可以适当加工)

设计意图:再次强化学生对文本的翻译、理解情况,并且通过复述,学生进入角色,通过对桃源人和渔人的不同感受,学生对桃花源内外世界的对比有更深刻的领悟和体会,为接下来理解文章主旨助力。

教师小结:通过比较我们不难发现,桃源内外的巨大差别,渔人想要迫切地进入桃花源,而桃花源内的人却不愿甚至害怕离开桃花源进入到外面的世界。想要进入桃花源的是不是只有渔人?站在陶渊明的立场结合当时的社会境况,想一想他为什么要给我们讲这样一个故事?

预设:陶渊明讲这样一个故事是为了表达对现实生活的不满,对理想生活的追求。表达出了当时老百姓的心声。在这个故事中,倾注了他对生活的所有美好理想的理解和认同。

三、魅力桃花源

1.桃花源是不是一个真实的存在?从文中找依据来回答。

设计意图:再次走进文本,感受文字、结构之美。

预设:不是真实存在。从桃花源被发现,到重访桃花源未果都能感受到桃花源是一个扑朔迷离、如真似幻的存在。但是,在读的过程中我们为什么觉得真的有这么一个美好的地方呢?这得益于作者的巧妙构思和高超的语言技巧。下面,我们一起来分析一下,为什么会有这种真实感?(再次读课文,找依据)

预设:1.真实的年号,时间;真实的人物。

2.大量细节的描写;

3.事件叙述前后照应(便舍船。既出,得其船)。

教师小结:桃花源的魅力体现在如真似幻、似有还无。如此真真切切,却又遥不可及,这种犹抱琵琶半遮面的神秘美好,曾引得无数人的追求和向往,即便到了今天,她那种祥和宁静也依然能够安抚人心的效用。老师读了《桃花源记》后就有感而发,写下了这样的文字:

《逐梦桃源》

绿树、青山

茅舍、麦田

池塘春草,依依炊烟

犬吠柴扉,鸡鸣树颠

黄发垂髫,相视怡然

三月的溪边,

一次美丽的邂逅让现实与梦想碰了头。

自在飞花轻似梦,

若非那溪水中翩然如雨的花瓣,

怎能让渔人不记来时归路?

无意的撞见

芬芳了多少人的心头?

桃花源啊!溪水的尽头是流不尽诗意的梦。

那捧出的饭菜里,酒香醉了多少人心?

而所有的担心和忧虑只化作谦和的叮咛

轻轻一声。

跨越千年,你依然让人魂牵梦萦。

那么,就在心中为我们留出那么一方世外桃源吧!

那艘迷失的小船儿,

不管放逐在何方,都有归途可期。

桃花源记教案设计一等奖,桃花源记的优秀教案设计(3)

4.学了这篇课文,对桃花源的诗意美好或者消极复古,你有什么想法也写下来吧?

设计意图:桃花源记是一篇经典古文,后人有很多诗文来表达对它的理解和看法,时至今日依然有其现实意义,写一下,不论多少,最起码能够调动所有学生的参与,对学生而言也是一个输出的过程。

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