讲课地点：山西省临汾市第一中学
活动名称：山西省第十一届“金钥匙奖”活动课堂教学复赛
授课时间：2018年11月22日上午
授课班级：高一1817班
授课教师：孟渊
课堂实录
导入：同学们，上课！
诗歌是我们国家最引以为豪的文化名片之一，我们早在唐朝，诗歌艺术就达到了炉火纯青的地步，但这样的结果不是一蹴而就的，它也经历了漫长的积累。而我们这个单元学习的先秦到南北朝的诗歌文学，可以说为盛唐文学的开启，完成了最为华丽的一次转身，接下来，我们就一起走进《孔雀东南飞（并序）》这篇课文，一起感受汉乐府诗歌的魅力。
之前老师已经让大家熟读了课文，自行梳理了字音字义，并整理了故事发展的脉络，我们先来回顾一下故事的主要情节。我们上节课说了，可以分为五个阶段，有请同学来说。
生：可以分为五个阶段，第一部分讲了刘兰芝和焦母的矛盾冲突，第二部分讲了焦仲卿向母亲请求被拒绝，被迫遣送刘兰芝回家，第三部分讲刘兰芝回家后遭到家人的逼迫，被迫改嫁；第四部分讲刘兰芝和焦仲卿双双殉情；第五部分讲了两家合葬二人；
师：第五部分只是叙述了两家把二人合葬吗？
生：二人化为鸳鸯。
生：告诫后世之人。
师：对了，其实主要是通过这个故事，来告诫后世之人的。
（自评：孔雀东南飞特别长，学生在研读文章之前，需要对文章内容有一个基本的把握，预习时候，就让学生在整理字音字义的基础上，对文章所讲的故事有一个比较清楚的了解，上课之前，回顾课文，有利于学生更快进入课堂，为分析文章做好准备）
师：预习的最后，我还留了一个任务，就是让大家说说，自读了这篇文章之后，还有哪些困惑？我让课代表收集了一下，我们来看看。
PPT呈现：
1、“各自相安好”的“相”什么意思（安阳瑞）
生无人回答
师：这句话不出自孔雀东南飞，但是说明我们的同学学习时候在调动平时的阅读经验，能够思考迁移，这里的相是互相的意思，但是我们这篇课文里，“相”是一个非常重要的词语，我们怎么理解课文中的“相”？
生：偏指一方
师：很好，它常常可以当做人称代词去理解。
2、为什么以孔雀东南飞，五里一徘徊开头？（黄冠达）
生：运用了比兴的手法
师：我们说这样的手法是延续了谁的传统呢？
生：诗经
师：大家预习地非常好，而且我们说过，这里的孔雀它只是一个鸟名而已，之前有白鹄、黄鹄入诗，都有这样的说法。人禽之辨，是当时民歌惯用的手法之一。
3、古代被休的女子地位低下，为什么刘兰芝还能被多次提亲迎娶？（杨慧莹）
师：这就需要我们了解当时的时代背景，东汉末年，人们并没有太多的婚姻观念，坚守贞操是值得赞赏的，但是民间改嫁，再婚，也是常有的事情，并不因此而受到道德的谴责。而且，东汉末年，战乱不断，民生凋敝，人口锐减，改嫁再婚也是非常普遍的现象。
4、古代女子讲求“三从四德”，夫死从子，为何是焦仲卿听从焦母？（邢锦锐）
师：其实我觉得焦仲卿真正害怕的不是他的母亲，是什么呢？
生：是“孝”，他如果背叛他的母亲，就会背上不孝的骂名，这是非常严重的。
师：你说的非常正确。
5、为何刘兰芝和焦仲卿两人以悲剧结局？（曹嘉堃）
师：这个问题问的很好，已经触及到了我们这篇课文的思想核心层面，我们今天的学习是没有办法完全展开研读的，但是，我们却可以通过今天的学习，对这个问题有所启发。
师：大家的问题说完了，其实老师也有一个问题。你们读武侠，青春小说，几个小时都不觉累，我那天问大家初读文章有什么感受，你们说长。但是也就十分钟读完了。为什么会这样呢？这说明，我们的这首乐府诗，它不以情节的紧张起伏见长，它的叙事节奏是很慢的，因此大家感觉到特别长。如果单说故事，前面的序言就已经交代地非常清楚了，它把笔墨花在哪里了呢？这就需要我们了解乐府诗歌的艺术特色了，如果大家学会欣赏它的特色，你就不会觉得它长了。
（自评：新课标要求从学生出发，以学生为主体。那就需要知道学生在学习的过程当中，到底有哪些困惑，孔子说：“不愤不启，不悱不发”，先了解学生的困惑，才能够更好的指导我们的教学。但是，由于这堂课的重点是分析艺术手法，学生之前学习没有接触过，他们自然问不到这个地方，但这样就产生一个问题，如何过渡到这堂课要讲的东西呢？我做了一定的处理，但是还是显出很多刻意而雕琢的痕迹。如果能在预习的时候有所涉及，学生们肯定会朝着这个方向思考，课堂，也就不会显得那么生硬了。）
探究文本
接下来，我们就来认识汉乐府民歌的艺术特色，学会鉴赏本诗的艺术手法。
呈现PPT
汉乐府的艺术特色：
1）叙事性强
2）重注人物的语言，行为描写
3）铺陈场面，略写首尾始末
师：叙事性我们已经知道了，注重人物的语言，行为描写，大家也接触过了。那么，铺陈场面，略写首尾始末的特色，之前见过吗？
生：没有
师：其实我们是见过的，来看一篇我们熟悉的文章：
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木兰辞的四个部分
问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。
东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。
开我东阁门，坐我西阁床。脱我战时袍，着我旧时裳。当窗理云鬓，对镜帖花黄。
师：大家来把这四个部分一起读一下
生齐读四个部分
师：这就是铺陈——呈现PPT
铺陈：反复陈说
特点：
1、形式：整句，排比
2、内容：反复陈说一件事，展开具体的叙述或者描写吗，达到强调的艺术效果。
师：在《孔雀东南飞》当中，对主人公刘兰芝的刻画，就采用了大量的铺陈手法，请大家把它们找出来，仔细品读，说说它们的表达效果。
先给大家几分钟时间，找一找，文章当中有几处用到铺陈的地方？可以同桌交流一下
生：（五分钟左右时间默读课文，同桌交流）
生：十三能织素……心中常苦悲（并朗读）
生：妾有绣腰襦……种种在其中（并朗读）
生：鸡鸣外欲曙……精妙世无双（并朗读）
生：青雀白鹄舫……交广市鲑珍（并朗读）
（自评：预设这一部分担心学生找不到铺陈，就让他们单独花时间读文章，把铺陈的段落找到，以便接下来的分组讨论。为什么要分组讨论呢？也是担心时间不够，但这个设计一直存在一个两难的抉择，也是导致课堂紧张的原因之一。巡视的时候又感觉学生明显找起来有点吃力，因此这一环节花了五分钟，拖慢了进度，导致后面的分析不够充分。）
师：大家读得都非常好，那么接下来我们就分析分析，诗歌为什们要用到这么多的铺陈，有什么作用呢？我们先来看大家找的第一部分。谁来说一说
生：说明刘兰芝多才多艺
生：暗示了焦母驱赶她是没有道理的
师：还有吗？
生无人回答
师：我们能读出其中的情感吗？谁说说，什么样的情感？
生：愤怒的
师：所以我们在分析的时候，可以从人物的性格形象，心理活动等角度，展开分析，也可以从主题思想的角度展开，从焦母的无理当中，我们可以看到什么呢？
生：封建礼教对人的迫害。
自主探究
师：接下来，请大家以小组为单位，分别讨论一下剩余的三处，不妨动笔在学案上写一写。
生：分成三大组，从前往后依次为三个段落，进行12分钟左右的讨论。
师：谁来说说第一处
生：表现刘兰芝非常富有
师：刘兰芝此处就是为了表现自己非常富有吗？是炫耀吗？
生：不是的，是想说明她家和焦家门当户对。
师：她为什么强调这个？文章当中哪里看出来？
生：焦母看不起她
师：我们看后文焦母说焦仲卿不要因为一个妇人难过，你是什么？
生：“大家子”
师：对了，焦母一直觉得刘兰芝配不上焦仲卿，而刘兰芝通过对自己嫁妆的丰富，来表现自己地位是平等的，说明她性格的什么特点呢？
生：自尊
师：很好
板书：聪明，自尊
师：还有没有呢？从人物心理活动来看？
生：表现她对焦仲卿的不舍。
师：哪句话看出来的？
生：留待作遗施
师：板书：不舍。
师：第二处谁来说说？
生：也写了她有很多衣裳，说明她的自尊心极强
师：你从那一句看出来她衣裳很多？
生：事事四五通
师：这里强调的是衣服多还是穿了很多次呢？
生：很多次
师：为什么会反复穿很多次？
（无人回答）
师：大家读一下注解，看看能不能找打答案？
生：说明她内心烦乱
师：因为什么烦乱呢？
生：要离开了，必须在焦母面前表现得自己很自信，表现她强烈的自尊心
师：还有吗，只是要跟焦母告别？
生：还有对焦仲卿的不舍。
板书：烦乱
师：很好，大家都分析的很好。还有要说的吗？没有我们看第三部分，谁来说说
生：通过写太守家隆重的迎亲场面，说明刘兰芝非常优秀，美好，也就反衬出了焦母的蛮横无理。
师：说的非常好，用迎亲的场面来衬托刘兰芝的美好，还有吗？大家能体会到刘兰芝此刻的心理吗？她愿意吗？
生：不愿意
哪里写到了她不愿意？
生：手巾掩口啼……愁思出门啼。（朗读）
为了更好的体会这样一种对比和反差，我们来做一个朗读，咱们班女生谁读得最好呢？
生推荐一位女生
师：你来读刘兰芝表现的这一部分，其它同学先齐读前面太守家的迎亲场面，读完后，你来读这一部分
学生朗读这两部分
师：大家能够体会到铺陈的这样一种强烈的艺术效果了吗？
学生点头
师：从这里你还能看出刘兰芝的什么特点？
生：对爱情的忠贞
板书：忠贞
总结：
我们通过对这三部分铺陈的分析，我们整合了刘兰芝的如下几个特点：
聪明，美丽，自尊，忠贞，而其中也透露着主人公悲伤，气愤，不舍，矛盾的情绪，那么大家看看，在这些形象特点当中，给你留下最深刻印象的是哪一点呢？
生：对焦仲卿的不舍和爱。
师：看来你被刘兰芝的忠贞所感动了。还有吗？
生：她强烈的自尊心，面对焦母，哥哥，都毫不妥协。
师：那焦母，哥哥代表了哪一类人呢？
生：封建礼教
师：他们其实就是封建大家长，掌握这家族话语权的人。那我们的主题思想也就很明了了，是什么呢？
生：通过这个故事，赞颂了刘兰芝在封建势力面前毫不妥协的精神，同时也批判了封建礼教对人的迫害。
（自评：专家认为我的课堂有强行带着学生走的感觉，可能这里是一个问题。我的设计是学生一定要出反抗精神，但现实是学生更多觉得刘兰芝美丽，刘兰芝重情。我又花了点时间引导，因而显得就不够流畅了）
师：非常好。那么我们现在看看能否回答前面同学提出的那个关键问题，这个故事为什么要以悲剧结束，能不能不以悲剧结束呢？
生思考
师：如果不让它成为悲剧，刘兰芝最好就是改嫁到太守家，大家说可以吗？
生：可以
师：真的可以吗？同学们，如果她改嫁到太守家，她还是刘兰芝吗？（用手指向板书，刘兰芝的性格特点），我们说刘兰芝身上最可贵的品质就是不妥协，不屈服的抗争精神，如果嫁到太守家，还是刘兰芝吗？
生恍然大悟
师：同学们，今天我们已经不在哪个封建家长专制的时代了，但是刘兰芝敢于反抗的形象，却感动着我们每一个人。这就是悲剧的价值。
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拉奥孔的雕像，下方是悲剧的定义
悲剧：主人公在不可抗拒的力量面前表现出旺盛的生命力和顽强抗争的精神，产生出震撼人心的力量。观众在恐惧，怜悯的情感当中得到陶冶。（老师读）
我们在读《孔雀东南飞》的时候，应该从刘兰芝身上学到一种品格，在遇到苦难，挫折的时候，绝不低头。
最后，让我们用哈姆雷特里的一句话结束今天的课堂：
生存或毁灭，这是一个值得考虑的问题。默然忍受命运的暴虐的毒箭，或是挺身反抗人世的无涯的苦难，这两种行为，哪一个更高贵？
我想大家心中一定有了答案。下课
（自评：最后这个环节的设计，是基于一种思考，如果课堂仅仅停留在对铺陈手法的分析上，就显得课堂过于单薄。但是拔这么高，学生能够接受吗？课堂的容量是否又太大了呢？因为前面的分析拖延了一点时间，导致最后这一部分进行得确实非常紧张，结束地也比较草率）
教学反思
如何将新课标落实到课堂的教学当中，是当下中学教育探讨的一个热点话题，也是我们作为中学教师必须要解决的问题。以学生为主题，培养学生的核心素养，是新课改的一个重点。但是，我的实际教学经验证明，真正落实以学生为主体的课堂是一件很难的事情。课堂的精心设计，往往带着老师强烈的主观意图，而学生的阅读体验，不可能和老师的设计没有差错，这就在课堂上产生一个尴尬的局面，学生貌似跟着老师走，其实根本没有反应过来，这样的学习效率，应该是很低的。这就是我这节课的最大败笔，设计的太多，生成的太少。具体说来，有以下几个问题：
1、问题切入很好，但是没有贯彻到底。以学生的问题导入课堂，是符合新课标的育人理念的，但是这个问题没有能够贯穿课堂，就令人非常遗憾了。完全可以在预习的时候就提示学生从表现手法的角度思考，那么，应该会有很多有价值的，有利于这个课堂学习目标的问题出现，那么，问题应该就会解决。
2、小组讨论的形式值得商榷。主要表现在学生答不到点上，老师就百般引导，既浪费时间，有没有效果。这说明在文本的研读上，课堂的把控上，还有诸多经验的不足。这堂课其实完全可以不要小组讨论，学生在充分发现，阅读，讨论的基础上，发现哪个点，算哪个点，讲不完的也不必硬要讲完，也许课堂就会流畅很多。
3、过分强调课堂的完整性，忽略了教育的契机
在最后五分钟总结的时候，问道刘兰芝是否可以改嫁，没想到学生都说可以。当时就有点慌乱，没想到的情况发生了。于是我就自己匆匆交代了答案。后来回想这一环节，学生的错误难道不正是教育的契机吗？课堂的完整性重要，还是学生学有所得更重要呢？显然，我并没有想清楚这个问题，课堂的关注点，仍然不在学生身上。
这是我第一次参加校外的讲课比赛，虽然结果是令人遗憾的，但是确实收获了很多。将近半个月的充分准备，让我对课文和教学都有了更加深刻的认识。四选一的方式，让我相当于讲了四次公开课。因此我感到过程带给我的满足和提升，远远超越最终的结果。遗憾，也是一种收获，就像当头棒喝，把我从自得的美梦中惊醒，发现眼前竟然是一个全新的世界，而我，还一无所知。
最后感谢大赛组委会给我的这次宝贵机会，让我收获满满。也感谢临汾一中1817班的同学们和杨一娟老师，他们竭尽所能给了我最大的支持，让我非常感动！
