著名特级教师孙景华《燕子》教学赏析
细雨鱼儿出 微风燕子斜
——著名特级教师孙景华《燕子》课堂教学实录及评析
张敬义
特级教师孙景华
师：上课前，我想对同学们的爱好进行调查。喜欢唱歌的请举手（约占50%），喜欢跳舞的请举手（约占30%），喜欢画画的请举手（约占55%），喜欢朗读的请举手（占100%）。我发现有的同学四项都喜欢，看来同学们的爱好非常广泛。
评：了解儿童，才有利于教育儿童。孙老师先了解学生的兴趣爱好，为以下的因材施教作好铺垫。
师：上一节课我们学习了《燕子》一课中的生字，初读了课文，现在我们继续学习《燕子》一课。请同学们轻声读课文，看读懂了什么？还有什么不懂的问题？
燕子
（学生认真读书）
师：请同学们把你读“懂”的与读“不懂”的分别写到黑板上，注意不要写重复。
学生板书：
懂：
小燕子的外形很漂亮
春天很美
小燕子飞得很快、很轻
小燕子谱出春天的歌
不懂：
剪尾？
翼尖？
小圆晕？
课文写小燕子，为什么还要描写春天？
评：进一步了解儿童。孙老师让学生板书读懂了什么,目的是先了解学生的认知水平;板书不懂的问题,有意识暴露学生学习过程的困难、障碍和疑问，努力使自己的教学适应学生的需要，体现了教为学服务的思想。
师：“小燕子的外形很漂亮”你们是从哪一段感受到的？
生：第一段。
师：请同学们认真读课文的第一段，欣赏漂亮的小燕子。
（学生自由读书）
师：（出示一幅燕子的图）这是一幅可爱的燕子图，谁来说说它样子。可以按一定的顺序完整地说一说，也可以抓住某一特点具体地说。
生：燕子一身乌黑光亮的羽毛像染过发似的（师插话：“羽毛不能称为‘发’，应改为‘搽过油似的’。”），一对俊俏的翅膀扇动着显得那么轻快，那么潇洒（师插话：“你具有赏识的目光！”），如果没有剪刀似的尾巴，燕子就别想那么活泼机灵了（众笑。师插话：“实话实说。幽默！”）。
评：先提示说话的要求，然后让学生用自己的话说出燕子的外形。在学生说的过程中，教师凭借敏锐的语感相机点拨，有纠正，有鼓励，有效地进行说话训练。
师：谁还有什么话要说？
生：通过读书和看图我理解了“剪尾”。
师：很好！自己解决了疑难。请同学们再看看插图上的小燕子，谁来指一指它的“翼尖”在什么部位。
评：在读书的基础上，孙老师出示一幅图意义有三：引导学生观察燕子，直观地感受燕子的美；凭借插图，学生解决了自己提出的两个不懂的词语；第三凭借插图，把书面语言转换成口头语言，形成语言能力。
师：“小燕子飞得快、很轻”是谁感受到的？你能通过读让我们感觉到燕子飞得很轻快吗？
生：（读）在微风中，在阳光下，燕子斜着身子在天空中掠过，“唧”的一声，已由这边的稻田上，飞到那边的柳树下了；还有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。
师：读得不错！让我感受到了燕子飞行的快乐。听这位同学一读，我心里怪痒痒的，同学们给我一个机会好吗？
生：好！
师：（边读边做飞行的动作）老师读得好不好？
生：读得太好了！
师：好在什么地方？
评：孙老师参与读，目的是送给学生读书的“金钥匙”，让学生开启感悟的大门。
生：老师您边读边做动作，很形象。
师：你认为哪些动作做得形象？
生：燕子斜着身子飞行的动作做得形象，给人又轻又快的感觉。
师：我也这么认为。杜甫曾写过这样的诗句：“细雨鱼儿出，微风燕子斜。”一个“斜”字不但写出了燕子飞行轻快，而且写出了燕子飞行姿态优美。
生：是的！听您朗读，我仿佛看到了燕子轻快灵活的飞行姿态，看到它飞行的快乐（师插话：“第二个‘看到’换为‘感受到’更恰当。）
师：同学们再模仿燕子飞行的动作（斜着、掠过、沾）及叫声（唧）练习读这一段，看能不能赛过老师。
（学生边读边比划，整个课堂情趣盎然）
师：同学们读得这么投入，头脑中一定有一幅鲜活的燕子飞行图。请同学们边读，边想象画面，边做着动作，练习背诵这一段。
评：孙老师主动参与读书，通过范读，引导学生评议，让学生“语语悟其神”，从而把书读活。
师：通过读书，知道什么是“小圆晕”了吗？
生：“小圆晕”是燕子的剪尾或翼尖轻轻沾到水面所泛起的小圆圈。
师：你理解得很好！作者为什么不说“小圆圈”而说“小圆晕”呢？“晕”是什么意思？想过吗？请同学们查查工具书。
生：“晕”就是日光或月光透过云层折射出来的光圈。
师：你们见过日晕或者月晕吗？那七彩的光圈可真美！在作者的眼里，燕子点水荡起的一圈一圈的波浪就像日晕、月晕。不但作者笔下的燕子美，就连这小圆圈也是美的！咱们再读读这一节，领略一下其中的美。
评：学生不论学习什么知识，都要透过语言文字把它们所代表的实际事物想清楚，以至想“活”起来，这样的学习才是有意义学习。孙老师指导学生学习燕子飞行一节，把读书与表演结合起来，燕子自然在孩子头脑中“活”起来。
师：燕子这样快乐地飞行，时间一长，飞累了，它们是如何休息的呢？请同学们自由读课文最后一节。
生：（读）几对小燕子飞倦了，落在电线上休息。在蓝天的映衬下，电线杆之间连着的几痕细线，多么像五线谱哇。停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌。
师：大作家郑振铎先生有敏锐的观察力和丰富的想象力，把“电线杆之间连着的几痕细线”想象成“五线谱”，把“停着的燕子”想象成“音符”，多么奇妙！同学们读书感受感受。
评：按照惯例，为了让学生感受春天的美，一些老师总要讲一讲修辞，探究一下比喻句的微言大义。孙老师则不然，适当地把该段的风格特点点破，最大限度地调动学生想象的潜力，进而挖掘内部的灵性，充分感受其美。
师：同学们读一读，想一想，燕子们会谱出一支什么样的歌？
生：《小燕子》。
师：这首歌是同学们熟悉的歌，咱们一起唱一唱这首歌好吗？
生：（齐唱）小燕子，穿花衣，年年春天来到这里。我问燕子为啥来？燕子说：“这里的春天最美丽。”
师：小燕子谱的歌曲好听，同学们唱得更美。请同学们把最后一节美美地读一读。
评：一篇文章对学生来说就是一个窗口，学生透过这个窗口，看到了一个美妙的音乐世界，一支《小燕子》给了学生灵气和激情。学生再赏读这一段时，自然会兴趣浓厚，意犹未尽。
师：燕子说：“这里的春天最美丽。”下面我们就来欣赏美丽的春天。请同学们自由读课文的第二自然段。
（学生自由读书）
评：由歌词“这里的春天最美丽”过渡到第二段描写美丽春天的教学，变序自然，既有情的迁移，又有趣的生成。
师：春天美不美？文中描写了哪些美的景物？
生：微风吹拂、细雨洒落、柔柳展开嫩叶。
生：青的草，绿的芽，各色鲜艳的花赶集似的聚拢来。
生：小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生趣。
师：这么美的春色，你打算用什么方式表达出来？
生：画出来。
生：表演出来。
生：读出来。
师：爱好画画的同学请到黑板上合作《燕子闹春图》；爱好表演的同学请到台前表演《春光烂漫》；爱好读书的同学请用你琅琅的读书声赞美生机盎然的春天。
（学生各自在活动，老师巡回指导）
师：“雨洗杨柳两岸绿，风吹芳草四野香”，在加上“微风燕子斜”，《燕子闹春图》画得太美了，谁来描述这幅美丽的图画。
生：春天来了，春风吹绿了小草，吹红了鲜艳的花朵，吹动了柔柳的长发（师插话：“在‘柔柳’后面加上‘姑娘’两字，就富有诗意了。”）。天空中洒落着毛毛细雨，小燕子飞来飞去（师插话：“‘飞来飞去’换成‘飞行其间’更好。），春天太美了！
师：同学们画得美，他描述得也很美。好，下面我们合作一下，几位小舞蹈家到台前表演——《春光烂漫》，其余同学有感情地朗读第二自然段，读与演要协调。
生：（读）二三月间，微风轻轻地吹拂着，毛毛细雨从天上洒落下来（几位表演的同学伸开双臂，手心向上，轻轻晃动）。千万条柔柳展开了鹅黄色的嫩叶（表演者做舒展的动作）。青的草，绿的芽，各色鲜艳的花赶集似的聚拢来，形成了灿烂无比的春天（表演者从四周欢快地向中心聚拢，高扬双臂轻快摇晃）。小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生趣（表演者扭动舞姿在飞行）。
师：同学们读得生动，表演得精彩。好，下面自己练习把第四段背诵下来。
评：语文教学具有很强的综合性。开放式的课堂，活动式的练习设计，图画、舞蹈等美学手段的介入，给了学生行动、心灵、思维的自由，整个课堂洋溢着美育气息，使学生的审美情趣得到提高，综合素质得到增强。
师：同学们通读课文，思考一下：课文写燕子，为什么还要描写春天？
生：燕子是报春的使者，燕子也从南方飞回来了，春天也就来了，写燕子当然要写春天了。
生：应该说燕子是春天的追随者（师插话：“对！燕子是候鸟。”），没有春天，也就没有燕子。所以写燕子，应该描写春天。
生：俗话说：“红花还需绿叶衬。”描写春天，更能衬托燕子的活泼可爱。
评：鼓励学生提出问题，并通过读书自己解决问题。在这里没有唯一答案，只有各自独特的见解。
师：都有见地！可见你们们爱燕子，也爱春天。下面请同学们通读全文，力争会背，把可爱的燕子、美丽的春天永远留在自己的心里。
评：最后朗读全文，回归整体，让学生在朗读中再一次欣赏春天的美丽景色及活泼可爱的小燕子，内化语言。
总评：
传统的教育是一种“顺从教育”。在课堂上，教师教什么，学生就学什么，完全忽视了学生的心理需求，教师蜕变为教学程序的安排员，因而，导致课堂教学缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战。德国著名教育家第斯多惠在论及人的发展问题时就明确指出：“发展与培养不能给予人和传播给人。谁要享有发展和培养，必须用自己内部的活动和努力来获得。”我们再来看一看孙老师的课堂教学：
从教学思想上看，孙老师确立了教为学服务的思想，整个课堂确立了学生的主体地位。在教学伊始，孙老师细心揣摩学生的兴趣、需要、障碍，然后因学定教。在学生读懂处，深化读书训练，内化语言，形成语感；在学生障碍处，激励学生自主探索，解决实际问题。从整个教学过程来看，以读为主，通过画画、唱歌和表演等形式来体会课文的语言，进入课文所描绘的境界，大大地激发了孩子们学习的兴趣和积极性。从教学效果来，既有琅琅的读书声，又有纷纷的议论声；既有形象的感受，又有积极的思维；既有真切的审美体验，又有全方位的语言积累。
整堂课学生的自主性和主观能动性得到了真正体现，学生的主体地位得到了真正落实。
特级教师孙景华
