燕子教学实录,于永正燕子教学实录

首页 > 教育 > 作者:YD1662024-04-09 17:30:34

著名特级教师孙景华《燕子》教学赏析

细雨鱼儿出 微风燕子斜

——著名特级教师孙景华《燕子》课堂教学实录及评析

张敬义

燕子教学实录,于永正燕子教学实录(1)

特级教师孙景华

师:上课前,我想对同学们的爱好进行调查。喜欢唱歌的请举手(约占50%),喜欢跳舞的请举手(约占30%),喜欢画画的请举手(约占55%),喜欢朗读的请举手(占100%)。我发现有的同学四项都喜欢,看来同学们的爱好非常广泛。

评:了解儿童,才有利于教育儿童。孙老师先了解学生的兴趣爱好,为以下的因材施教作好铺垫。

师:上一节课我们学习了《燕子》一课中的生字,初读了课文,现在我们继续学习《燕子》一课。请同学们轻声读课文,看读懂了什么?还有什么不懂的问题?

燕子教学实录,于永正燕子教学实录(2)

燕子

(学生认真读书)

师:请同学们把你读“懂”的与读“不懂”的分别写到黑板上,注意不要写重复。

学生板书:

懂:

小燕子的外形很漂亮

春天很美

小燕子飞得很快、很轻

小燕子谱出春天的歌

不懂:

剪尾?

翼尖?

小圆晕?

课文写小燕子,为什么还要描写春天?

评:进一步了解儿童。孙老师让学生板书读懂了什么,目的是先了解学生的认知水平;板书不懂的问题,有意识暴露学生学习过程的困难、障碍和疑问,努力使自己的教学适应学生的需要,体现了教为学服务的思想。

师:“小燕子的外形很漂亮”你们是从哪一段感受到的?

生:第一段。

师:请同学们认真读课文的第一段,欣赏漂亮的小燕子。

(学生自由读书)

师:(出示一幅燕子的图)这是一幅可爱的燕子图,谁来说说它样子。可以按一定的顺序完整地说一说,也可以抓住某一特点具体地说。

生:燕子一身乌黑光亮的羽毛像染过发似的(师插话:“羽毛不能称为‘发’,应改为‘搽过油似的’。”),一对俊俏的翅膀扇动着显得那么轻快,那么潇洒(师插话:“你具有赏识的目光!”),如果没有剪刀似的尾巴,燕子就别想那么活泼机灵了(众笑。师插话:“实话实说。幽默!”)。

评:先提示说话的要求,然后让学生用自己的话说出燕子的外形。在学生说的过程中,教师凭借敏锐的语感相机点拨,有纠正,有鼓励,有效地进行说话训练。

师:谁还有什么话要说?

生:通过读书和看图我理解了“剪尾”。

师:很好!自己解决了疑难。请同学们再看看插图上的小燕子,谁来指一指它的“翼尖”在什么部位。

评:在读书的基础上,孙老师出示一幅图意义有三:引导学生观察燕子,直观地感受燕子的美;凭借插图,学生解决了自己提出的两个不懂的词语;第三凭借插图,把书面语言转换成口头语言,形成语言能力。

师:“小燕子飞得快、很轻”是谁感受到的?你能通过读让我们感觉到燕子飞得很轻快吗?

生:(读)在微风中,在阳光下,燕子斜着身子在天空中掠过,“唧”的一声,已由这边的稻田上,飞到那边的柳树下了;还有几只横掠过湖面,剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面,那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。

师:读得不错!让我感受到了燕子飞行的快乐。听这位同学一读,我心里怪痒痒的,同学们给我一个机会好吗?

生:好!

师:(边读边做飞行的动作)老师读得好不好?

生:读得太好了!

师:好在什么地方?

评:孙老师参与读,目的是送给学生读书的“金钥匙”,让学生开启感悟的大门。

生:老师您边读边做动作,很形象。

师:你认为哪些动作做得形象?

生:燕子斜着身子飞行的动作做得形象,给人又轻又快的感觉。

师:我也这么认为。杜甫曾写过这样的诗句:“细雨鱼儿出,微风燕子斜。”一个“斜”字不但写出了燕子飞行轻快,而且写出了燕子飞行姿态优美。

生:是的!听您朗读,我仿佛看到了燕子轻快灵活的飞行姿态,看到它飞行的快乐(师插话:“第二个‘看到’换为‘感受到’更恰当。)

师:同学们再模仿燕子飞行的动作(斜着、掠过、沾)及叫声(唧)练习读这一段,看能不能赛过老师。

(学生边读边比划,整个课堂情趣盎然)

师:同学们读得这么投入,头脑中一定有一幅鲜活的燕子飞行图。请同学们边读,边想象画面,边做着动作,练习背诵这一段。

评:孙老师主动参与读书,通过范读,引导学生评议,让学生“语语悟其神”,从而把书读活。

师:通过读书,知道什么是“小圆晕”了吗?

生:“小圆晕”是燕子的剪尾或翼尖轻轻沾到水面所泛起的小圆圈。

师:你理解得很好!作者为什么不说“小圆圈”而说“小圆晕”呢?“晕”是什么意思?想过吗?请同学们查查工具书。

生:“晕”就是日光或月光透过云层折射出来的光圈。

师:你们见过日晕或者月晕吗?那七彩的光圈可真美!在作者的眼里,燕子点水荡起的一圈一圈的波浪就像日晕、月晕。不但作者笔下的燕子美,就连这小圆圈也是美的!咱们再读读这一节,领略一下其中的美。

评:学生不论学习什么知识,都要透过语言文字把它们所代表的实际事物想清楚,以至想“活”起来,这样的学习才是有意义学习。孙老师指导学生学习燕子飞行一节,把读书与表演结合起来,燕子自然在孩子头脑中“活”起来。

师:燕子这样快乐地飞行,时间一长,飞累了,它们是如何休息的呢?请同学们自由读课文最后一节。

生:(读)几对小燕子飞倦了,落在电线上休息。在蓝天的映衬下,电线杆之间连着的几痕细线,多么像五线谱哇。停着的燕子成了音符,谱出一支春天的歌。

师:大作家郑振铎先生有敏锐的观察力和丰富的想象力,把“电线杆之间连着的几痕细线”想象成“五线谱”,把“停着的燕子”想象成“音符”,多么奇妙!同学们读书感受感受。

评:按照惯例,为了让学生感受春天的美,一些老师总要讲一讲修辞,探究一下比喻句的微言大义。孙老师则不然,适当地把该段的风格特点点破,最大限度地调动学生想象的潜力,进而挖掘内部的灵性,充分感受其美。

师:同学们读一读,想一想,燕子们会谱出一支什么样的歌?

生:《小燕子》。

师:这首歌是同学们熟悉的歌,咱们一起唱一唱这首歌好吗?

生:(齐唱)小燕子,穿花衣,年年春天来到这里。我问燕子为啥来?燕子说:“这里的春天最美丽。”

师:小燕子谱的歌曲好听,同学们唱得更美。请同学们把最后一节美美地读一读。

评:一篇文章对学生来说就是一个窗口,学生透过这个窗口,看到了一个美妙的音乐世界,一支《小燕子》给了学生灵气和激情。学生再赏读这一段时,自然会兴趣浓厚,意犹未尽。

师:燕子说:“这里的春天最美丽。”下面我们就来欣赏美丽的春天。请同学们自由读课文的第二自然段。

(学生自由读书)

评:由歌词“这里的春天最美丽”过渡到第二段描写美丽春天的教学,变序自然,既有情的迁移,又有趣的生成。

师:春天美不美?文中描写了哪些美的景物?

生:微风吹拂、细雨洒落、柔柳展开嫩叶。

生:青的草,绿的芽,各色鲜艳的花赶集似的聚拢来。

生:小燕子从南方赶来,为春光增添了许多生趣。

师:这么美的春色,你打算用什么方式表达出来?

生:画出来。

生:表演出来。

生:读出来。

师:爱好画画的同学请到黑板上合作《燕子闹春图》;爱好表演的同学请到台前表演《春光烂漫》;爱好读书的同学请用你琅琅的读书声赞美生机盎然的春天。

(学生各自在活动,老师巡回指导)

师:“雨洗杨柳两岸绿,风吹芳草四野香”,在加上“微风燕子斜”,《燕子闹春图》画得太美了,谁来描述这幅美丽的图画。

生:春天来了,春风吹绿了小草,吹红了鲜艳的花朵,吹动了柔柳的长发(师插话:“在‘柔柳’后面加上‘姑娘’两字,就富有诗意了。”)。天空中洒落着毛毛细雨,小燕子飞来飞去(师插话:“‘飞来飞去’换成‘飞行其间’更好。),春天太美了!

师:同学们画得美,他描述得也很美。好,下面我们合作一下,几位小舞蹈家到台前表演——《春光烂漫》,其余同学有感情地朗读第二自然段,读与演要协调。

生:(读)二三月间,微风轻轻地吹拂着,毛毛细雨从天上洒落下来(几位表演的同学伸开双臂,手心向上,轻轻晃动)。千万条柔柳展开了鹅黄色的嫩叶(表演者做舒展的动作)。青的草,绿的芽,各色鲜艳的花赶集似的聚拢来,形成了灿烂无比的春天(表演者从四周欢快地向中心聚拢,高扬双臂轻快摇晃)。小燕子从南方赶来,为春光增添了许多生趣(表演者扭动舞姿在飞行)。

师:同学们读得生动,表演得精彩。好,下面自己练习把第四段背诵下来。

评:语文教学具有很强的综合性。开放式的课堂,活动式的练习设计,图画、舞蹈等美学手段的介入,给了学生行动、心灵、思维的自由,整个课堂洋溢着美育气息,使学生的审美情趣得到提高,综合素质得到增强。

师:同学们通读课文,思考一下:课文写燕子,为什么还要描写春天?

生:燕子是报春的使者,燕子也从南方飞回来了,春天也就来了,写燕子当然要写春天了。

生:应该说燕子是春天的追随者(师插话:“对!燕子是候鸟。”),没有春天,也就没有燕子。所以写燕子,应该描写春天。

生:俗话说:“红花还需绿叶衬。”描写春天,更能衬托燕子的活泼可爱。

评:鼓励学生提出问题,并通过读书自己解决问题。在这里没有唯一答案,只有各自独特的见解。

师:都有见地!可见你们们爱燕子,也爱春天。下面请同学们通读全文,力争会背,把可爱的燕子、美丽的春天永远留在自己的心里。

评:最后朗读全文,回归整体,让学生在朗读中再一次欣赏春天的美丽景色及活泼可爱的小燕子,内化语言。

总评:

传统的教育是一种“顺从教育”。在课堂上,教师教什么,学生就学什么,完全忽视了学生的心理需求,教师蜕变为教学程序的安排员,因而,导致课堂教学缺乏生气与乐趣,缺乏对智慧的挑战。德国著名教育家第斯多惠在论及人的发展问题时就明确指出:“发展与培养不能给予人和传播给人。谁要享有发展和培养,必须用自己内部的活动和努力来获得。”我们再来看一看孙老师的课堂教学:

从教学思想上看,孙老师确立了教为学服务的思想,整个课堂确立了学生的主体地位。在教学伊始,孙老师细心揣摩学生的兴趣、需要、障碍,然后因学定教。在学生读懂处,深化读书训练,内化语言,形成语感;在学生障碍处,激励学生自主探索,解决实际问题。从整个教学过程来看,以读为主,通过画画、唱歌和表演等形式来体会课文的语言,进入课文所描绘的境界,大大地激发了孩子们学习的兴趣和积极性。从教学效果来,既有琅琅的读书声,又有纷纷的议论声;既有形象的感受,又有积极的思维;既有真切的审美体验,又有全方位的语言积累。

整堂课学生的自主性和主观能动性得到了真正体现,学生的主体地位得到了真正落实。

燕子教学实录,于永正燕子教学实录(3)

特级教师孙景华

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