五年级第二单元
6 景阳冈
【课前解析】
《水浒传》是中国历史上第一部用古白话文写成的歌颂农民起义的长篇章回体版块结构小说，写了北宋末年以宋江为首的一百零八位梁山好汉的故事。《水浒传》的作者或编者一般被认为是施耐庵，现存刊本署名大多有施耐庵、罗贯中两人中的一人，或两人皆有。
武松武艺高强、嫉恶如仇、敢作敢当，在梁山一百单八将中排行第十四位，人称“行者武松”。景阳冈打虎之后，他被阳谷县令任命为都头。武松爱憎分明，经历传奇，他醉打蒋门神、斗*西门庆、血溅鸳鸯楼、投奔二龙山、归依梁山，成为十大步军头领之一。课文中的武松个性鲜明，他豪爽、勇武、机敏。
教学中要训练学生讲故事的方法：提炼关键词，按一定顺序讲述故事内容。本文作者运用了多种描写手法来刻画人物，特别是动词的运用，很有特色，对表现武松打虎时惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。训练学生讲述武松打虎这个片段，指导学生加上适当的语气、表情和动作。在字词教学中注重指导学生容易读错的字，如“踉”读liànɡ，不读liánɡ。写字教学中，重点指导学生书写“兼”和“截”。课文虽在原著基础上进行了改编，但仍延续了原作的语言风格，有不少文言色彩的词句。把这些词句读正确，尽可能读流利，如“但凡”“掀他不着”“你如何不肯卖酒与我吃”等。对于其意思，不要求学生逐词理解，有些词语的意思，通过多读、词素分释、人物动作猜想、联系上下文、看插图、联系生活、联系影视作品、颠倒语序等方法，能够意会即可。
课外拓展（歇后语）：
武松斗*西门庆——扔出去 武松衙门里去自首——好汉做事好汉当
武松打兔子——英雄无用武之地 武松闹十字坡——不打不相识
【教学目标】
1.会认“倚、箸”等17个生字，读准多音字“绰、呵、泊”，会写“冈、饥、碟”等15个字，正确读写“半夜三更、寻思”等5个词语。
2.默读课文，遇到不懂的词语，能猜测大致意思。
3.能按故事发展顺序概括课文主要内容。能加上适当的语气、表情和动作详细地讲述“武松打虎”的部分。
4.抓住重点语句，对武松做出简单的评价，并说明理由。
【教学重点】
1.概括故事的主要内容，能加上适当的语气、表情和动作详细地讲述“武松打虎”部分。
2.抓住重点语句，对武松做出简单的评价，并说明理由。
【课前准备】多媒体课件
【课时安排】2课时
第一课时
【课时目标】
1.会认“倚、箸”等17个生字，读准多音字“绰、呵、泊”，会写“冈、饥、碟”等15个字，正确读写“半夜三更、寻思”等5个词语。
2.默读课文，遇到不懂的词语，能猜测大致意思。
3.能按故事发展顺序概括课文主要内容。
【教学过程】
一、歌曲导入，激发阅读兴趣
1. 歌曲导入。播放电视连续剧《水浒传》主题歌。
导入新课：这首歌是哪部电视剧的主题歌？对，这是电视剧《水浒传》的主题歌。请你自读关于《水浒传》的资料。
教师点拨：《水浒传》是我国的四大古典名著之一，《水浒传》又名《水浒全传》《忠义水浒传》，约成书于元末明初。这部小说塑造了北宋末年以宋江为首的一百零八位个性鲜明的英雄好汉形象。今天，我们聚焦其中的一位打虎英雄，我们将通过《景阳冈》来认识他。（板书6 景阳冈）齐读课题，注意 “冈”读一声。
教师引导：题目交代了故事发生的地点，那么故事的主人公是谁呢？
学生：武松。（板书：武松）
教师点拨：武松，绰号“行者”，因为排行第二，又名武二，山东清河县人，武松从小父母双亡，由兄长武大郎抚养长大。你知道他为什么来景阳冈吗？
预设：武松许久不见哥哥，急着赶路回清河县寻找哥哥武大郎，途中路过景阳冈。
教师追问：武松在景阳冈打死老虎后，又发生了什么事？
预设：武松成为打虎英雄，被阳谷知县看中，当日就做了步兵都头。
教师补充：《水浒传》第二十三回 “横海郡柴进留宾 景阳冈武松打虎” 就讲述了这个完整的故事。
（设计意图：以歌曲导入，用直观的方式将学生带入课文内容，既可以链接学生的已有知识经验，也可以激发学生找书、看书的自主性。补充相关背景和文学常识为后面的学习做铺垫。）
二、自读课文，猜测词语意思。
1.默读课文，注意读准字音、读通句子，找出古白话文中的难懂词句。
教师引导：和上一篇课文不同，这篇课文是原汁原味的古代白话文小说。与原著不同的是删去武松打虎的前因、后果，选取了景阳冈武松打虎最精彩的一段。没有进行改编小说原文故事，读起来非常紧张有趣。同学们读课文的时候，可能有些词句的意思不太好懂，运用以前的学习方法，粗知大意即可。好，现在默读课文，注意读准字音、读通句子。
学生自读课文。时间5分钟。
2.检查生字词预习情况。
指名读，师相机正音，再全班齐读。
3.指导学生正确书写 “截”。
教师追问：注意观察笔顺，我们一起来书空一下。“截”字和“戴”做比较来记忆字形，哪位同学来给这两个字分别组词？
预设：截取 截断 截留 斩钉截铁
爱戴 张冠李戴
4. 教师引导交流方法：同学们还找了很多和现代白话文不同的词语，它在表达上和我们现代汉语是有所区别的。为了快速扫除字词障碍，你想怎样做？
怎样理解古白话文中的词语？
预设1：查工具书。
预设2：联系上下文猜的。
预设3：多读几遍，还可拆字分词。
预设4：联系生活、影视作品理解词语。
教师补充：还可以看插图想意思，根据人物动作猜想，或者是变换语序等。
5.小组学习：用你喜欢的方法猜一猜它们的意思，组内交流，快速扫清字词障碍，读通句子。
6.全班交流：谁来说一说，你们小组用什么方法理解了哪个词语？
预设1：我们反复朗读，联系上下文理解了“恁地”一词。这个词在文中出现了两次：“原来恁地。我却吃了三碗，如何不醉？”这是武松对酒家说的一句话，还有酒家好心劝告后武松不听，对武松说的一句“你看么！我是一片好心，反做恶意，倒落得你恁地说。你不信我时，清尊便自行。”我们一开始读起来可能不太顺口，多读几次，带着语气读，我们理解“恁地”的意思是“这样”。
预设2：结合生活实际，根据这是人物动作，我们猜出来，“筛酒”就是倒酒的意思。
预设3：看课文插图，梢棒是武松用来防身的棍棒，长约一米五左右。
预设4：“掀他不着”我们变化一下语序，就是我们现在的说法“掀不着他”。
预设5：我们联系看过影视作品理解了“榜文”“印信”两词。榜文指官府的告示，印信指印章，“印信榜文”就是盖有官府大印的告示。
预设6：读课文发现在酒家口中、山神庙前两次出现的榜文中都有“杖限”一词，查找资料，“杖限”是指刑法规定的杖击数目，所以这是一份旧时官府要下属限期完成某事、逾期则予以杖罚的印信公文。
预设7：还有大树上的字“近因景阳冈大虫伤人，但有过往客商，可于巳、午、未三个时辰，结伙成队过冈。请勿自误。” “但有”指只要有；“请勿自误”指请不要使自己受伤害的意思。我们结合生活中“请勿吸烟”猜出的。
教师追问：武松没有上冈之前三次听到或看到这样的告示，你觉得这是一只怎样的大虫？说明情况怎样？
预设1：老虎十分凶猛、可怕，是一只猛虎，伤人性命。
预设2：情况非常严重、危险。
预设3：现在老虎是一级保护动物，不能随便打老虎，但在北宋时期不仅能打这只老虎，打死它还是为民除害的行为。
教师小结：这只老虎伤了这么多人性命，简直就是恶贯满盈！所以武松打虎大快人心。
（设计意图：通过调动学生以往的阅读的方法，扫清阅读障碍，目的是疏通文章，减少畏难情绪，激发阅读兴趣。通过三次出现的告示，使学生明白：老虎凶猛，伤人性命，打虎危险，进一步调动学生的阅读兴趣。）
三、再读课文，理清结构
1.快速浏览课文，想一想：故事是按什么顺序写的？武松打虎之前和之后发生什么？根据出示的课件，将内容补充完整。
（1）同桌互相交流应该怎么填。
（2）全班交流汇报。板书：（喝酒 上冈 打虎 下冈）
预设1：喝酒（1～2）上冈（3～5）打虎（6～7）下冈（8）
预设2：我把段意归纳的更具体一些。
1～2自然段：喝酒，连饮多碗烈酒，不听劝告执意上冈。
3～5自然段：上冈，见到官府榜文，怕人耻笑继续上冈。
6～7自然段：一番恶斗，赤手空拳打死猛虎。
8自然段： 精疲力竭，一步步挨下冈来。
3.教师点拨：打虎这个部分是故事的重点，喝酒和上冈是为写武松勇打猛虎做铺垫的，下冈是结果，请按照喝酒、上冈、打虎、下冈的顺序，用自己的话说说故事的主要内容。
预设1：课文写了武松在一家酒店不听酒家劝告，喝了很多酒，上了景阳冈，打死猛虎的故事。
预设2：课文写了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎后下了景阳冈的故事。
4.教师小结：把故事的每个部分的内容连接起来就是故事的主要内容，以后我们可以用这种方法概括文章的主要内容。
（设计意图：这一环节，学生汇报交流的同时，整体感知课文内容，理清文章结构。找出重点部分，采用“长文短教”的方法抓住重点。）
四、课后作业
教师布置作业：同学们，今天我们读了故事《景阳冈》，回家后给家人讲讲这个故事吧。我们还学习了生字词，请大家书写课后词语各两遍。
五、板书设计
喝酒（1～2）
上冈（3～5）
打虎（6～7）
下冈（8）
第二课时
【课时目标】
1. 能按故事发展顺序概括课文主要内容。能加上适当的语气、表情和动作详细地讲述“武松打虎”的部分。
2.抓住重点语句，对武松做出简单的评价，并说明理由。
3.通过学习，初步学习阅读古典名著的方法，激发学生学习、亲近古代文学作品的兴趣。
【教学过程】
一、检查讲述，寻找方法。
1. 教师引导学生回顾课文，再现结构：上节课我们初步学习了《景阳冈》，回顾课文分为哪四部分？
预设： 喝酒 上冈 打虎 下冈
学生讲述。其他同学评价。
2.试着讲故事，启发学生思考。
教师引导：“喝酒”“上冈”“打虎”“下冈”这四部分是小说的主要情节，也是故事的开端、发展、高潮和结局，其中打虎写的最详细，是全文的重点。谁来用自己的话讲一讲武松打虎这一部分？
学生评价。
师追问原因：为什么有同学的讲述精彩，吸引人，有同学讲述很平淡，怎样做讲述更精彩？
预设1：我反复读了好几遍，对课文很熟悉后，发现武松打虎这一部分多是动作描写，作者使用大量不同的动词，我就抓住动词进行讲述。
预设2：我也是抓住动词讲述的，我还发现既有老虎的动作，也有武松的动作，两者动作各有特点。
预设3：我讲述时总想着课文，生怕和课文不一样，成了背课文，同学们就不爱听了。
教师小结：讲述生动精彩，不能脱离原文，但也不能背课文。要熟读课文，抓住关键词，就是课文中富有特色的语言，这篇课文中特色语言就是同学们说的动作描写，加以想象，加上适当的语气、表情和动作，有层次、有条理地讲述。
3. 学生小组讲述：请同学们在小组内再读一读5-6自然段，要学一学别人的好方法，试着讲一讲，让讲述更有吸引人。
4．全班讲述。
教师引导：听了别人的讲述，有同学又有了新的想法，谁来有创意地讲一讲？你的讲述怎样就让听者如身临其境？
预设1：一边讲述一边表演。
预设2：一边讲述一边创新动作。
预设3：两人合作讲述。
预设4：两人合作表演加讲述。
教师追问：你们的讲述真精彩，你是怎样想的？怎样做的？看了他们的表演，你感受到什么？
预设1：我讲述表演的是老虎，打斗的前半部分，老虎动作变化多端，我要从“按、扑、撺将、搭、掀、吼、剪、兜”这些描写老虎的动作中展现老虎的气势；“从半空撺将下来”我的动作快而猛，表现虎的凶猛；“把腰胯一掀”我的动作轻而快，表现虎的灵活。“吼一声，就像半天里起了个霹雳，震得山冈也动了。”我的声音很大，表现老虎的声威；“接着把铁棒似的虎尾倒竖起来一剪”我的动作重重的，表现了老虎的可怕。后半部分，老虎反抗不了只有挨打的份儿了。（借机板书：老虎凶猛）
教师追问：你的精彩的表演，是因为你深刻地理解了课文，还把打虎分为两个阶段，你真是个细心的孩子，让同学们再次感受到了老虎的凶猛。可是同学们，文章要表现的主题是“武松打虎”，为什么要把虎写的这么细致？
预设2：我认为，老虎的凶猛是为了衬托武松的勇猛，就像戏剧里配角衬托主角一样。老虎气势这么凶猛，动作还这么多变，都被武松打死了，武松该是多么了不起啊。（板书：武松勇猛）
教师追问：为你点赞，联系生活概括出衬托手法。这种反衬的手法凸显主要人物。谁再谈谈自己的讲述或观看感受？
预设3：我表演讲述的是武松，我细细读了这部分，觉得把武松动手打虎的过程分成四个阶段更合适，躲闪不打、尽力棒打、反复拳打、谨慎补打。一开始，面对来势凶猛的老虎，武松主要动作是四次“躲”“闪”，看似单一，但四次“躲”“闪”又各有不同。第一次“从青石上翻身下来，把哨棒拿在手里，闪在青石旁边。”三个连续动作闪的机敏；第二次“说时迟，那时快。武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后。”闪的巧妙；第三次“武松只一躲，躲在一边”躲的轻松；第四次“武松却又闪在一边。”闪的灵活。所以我表演武松这四次“躲”“闪”快慢不同，动作大小也不同。
第二阶段当老虎“三般提不着时，气性先自没了一半”时，武松开始打老虎了，先棒打：“轮、劈、打、拿”心里慌，用力猛，没打到老虎，还不敢丢掉武器，武松对敌时小心而谨慎，我讲述时的声调既有发力时的高昂，又有谨慎时的低沉。
第三阶段武松退后寻到机会“丢”开武器，开始各种拳打：“揪、按、纳、踢、按、揪、提、打”字字千钧，这时的武松只觉得力大无穷、勇武过人。表演讲述时，我反复练习多次，用较快的语速，连贯的语句，突出当时情况紧急，武松动作的快、准、狠和有力。这一段最带劲！
第四阶段老虎被打得七窍流血，武松获胜。
教师小结：你说的太棒了！你真正的好好读了课文，仔细揣摩武松的动作，所以你的表演讲述很精彩，你的分析更是合情合理。
（设计意图：指导学生阅读武松打虎这个重点部分，品味武松打虎这部分动词的运用，感悟作者的语言特色。寻究方法，搭建支架，讲述故事。尤其因教材的更换，这一届学生没有系统的掌握复述方法，所以寻究复述方法的过程采用了：尝试——评议——呈现——实践——总结，补齐了学生知识的短板。）
二、研读文本，感知人物。
1.研读文本，感知人物：请同学们研读5-6自然段，仔细揣摩武松的动作、心理，从中可以你感受到武松是个什么样的人？
预设1：如果我是武松，一见老虎这么凶猛，心想：硬碰不硬碰肯定不行，我得小心点，寻个机会再出手。多次灵活的“躲”“闪”，消耗了猛虎的体力，挫伤了它的锐气。我觉得到武松真是个有勇有谋，勇敢而机敏的英雄。（板书：机敏）
预设2：武松善于抓住机会，虽然没有一击而中，但不慌乱，可谓艺高人胆大。
预设3：可以说武松是赤手空拳打死老虎的，一连串的动作下来，让人觉得武松力大无穷。
学生4：最后武松“只怕大虫不死，把棒橛又打了一回”可见武松做事谨慎周密，不留后患。
2. 自学课文，结合重点词句，多角度评价人物。
教师引导：从课文5、6自然段我们感受到武松是为民除害的打虎英雄，他有勇有谋、力大无穷、机智灵活。（板书：英雄）但人们也有不同的评价。有人说“武松很要面子，有些鲁莽，不听别人善意的劝告，虎口逃生只是侥幸。”你有什么看法？自学课文其他三部分，说说你的理由。
预设1：我从“武松敲着桌子叫道：‘主人家，怎的不来筛酒？’”这句话感受到武松的豪爽。（板书：豪爽）
预设2：“（武松）便问主人家道：‘你如何不肯卖酒与我吃？’”我觉得这句话可以体现出武松的冲动、鲁莽。
预设3：店家对武松说“三碗不过冈”，让武松少喝酒，可武松却叫道：“休要胡说。没地不还你钱，再筛三碗来我吃。”这句话让我看出武松很固执。（板书:固执）
预设4：“武松道：‘便真个有虎，老爷也不怕。你留我在家里歇，莫不半夜三更要谋我财，害我性命，却把大虫吓唬我？’”从这句话可以看出他还很多疑，店家这样劝是为他好，他却怀疑人家谋财害命。
预设5：“武松读了印信榜文，方知端的有虎。欲待发步再回酒店里来，寻思道：‘我回去时，须吃他耻笑，不是好汉，难以转去。’”这句话表现出他很爱面子。（板书：爱面子）
教师小结：武松打虎这部分我们看出他是勇猛机敏的英雄，武松喝酒、上冈我们感受到武松的豪放、固执、爱面子，可以看出他其实也是一个凡人。（板书：凡人）
三、课外延展，激发阅读兴趣。
1.教师引导：武松因为优点而亲切可敬，因为缺点而真实可爱。要想全面了解武松，同学们可以读一读《水浒传》。在《水浒传》里，作者花了较多的篇幅和文字在描写武松。
我们一起读一读，老师读前半句，你们读后半句。
2.教师启发：明末清初的著名文学批评家金圣叹是这样评价武松的。自由读这段话，你读懂了什么？
预设：武松很厉害，他兼具了梁山其他好汉的许多优点。
3.教师点拨：金圣叹评价武松的同时，也让我们对其他英雄人物有所了解，比如鲁智深的豁达明理、林冲的凶狠、杨志的正气、柴进的善良、阮小七的敏捷、李逵的直爽豪迈、吴用的才智、花荣的风度、卢俊义的大方轩昂与石秀的机警谨慎。
（1）介绍宋江、林冲、吴用、张顺、武松五个人。
教师介绍：宋江是水泊梁山一百零八将的首领；林冲排名第六，武艺高强；吴用是梁山军师，排名第三，满腹经纶，通晓文韬武略，足智多谋，常以诸葛亮自比；张顺有一身好水功，能在水中游移如白条闪现；武松在梁山一百单八将中排行第十四位，人称“行者武松”。
（2）学生自由读记他们的绰号：及时雨宋江，豹子头林冲，智多星吴用，浪里白条张顺，行者武松。
（3）全班一起背诵五位好汉的绰号。
4、布置作业，课外阅读。
结束语：水浒一百零八将，个个性格鲜明，丰满而真实。走进这本书，你才能全面地认识这些英雄人物，才能品悟到小说语言的精妙，才能感受到经典的魅力。请同学们课后读读《水浒传》，与英雄好汉们交朋友吧！
（设计意图：出示原著中关于武松的回目，学习资料袋，都是为了激发学生阅读《水浒传》的兴趣。引导学生走进经典，享受经典。）
板书设计
6 景阳冈
武松 老虎
勇猛 豪爽 凶猛
机敏 固执
爱面子
··· ···
英雄 凡人
教学反思
这节课是学生第一次接触到原著白话小学。为了让学生更好的理解课文，落实教学目标本课重点从三方面入手：一是抓重点，感知人物形象。“打虎”部分重点学习，作者运用了多种描写手法来刻画人物，特别是动词的运用，很有特色，对表现武松打虎时惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。教学中紧扣人物的语言、动作、心理活动，让学生通过讲述、表演、评议等方式感受人物形象。耗时有点长。课外资料补充，帮助学生全面理解武松。“喝酒”“上冈”这两个部分的内容冗长，主要通过学生自读自悟的方式，了解武松豪爽、固执、好面子的性格特点。“下冈”就直接略过了。二是教方法，学习阅读古典名著。向学生传授学法，让学生会学，是教学这节课的真正目的。在整个教学过程中，不仅要让学生学到知识，更重要的是让学生初步学习阅读古典名著的方法，如猜词义、囫囵吞枣的阅读。
三是激发兴趣，促进学生课外阅读。在研读课文后资料补充，调动学生的积极性，为课下继续阅读《水浒传》提供了方向。
