——《赵州桥》评课
西华师大附小 谢芳
文本解读
《赵州桥》是部编版小学语文三年级下册第三单元的第3篇课文。文字简洁明了，短短的几百字把赵州桥的特点介绍了出来。这是一篇语言优美的好文章，也是一篇培养学生热爱古代劳动人民的情感的好文章。课文所在单元的语文要素是“了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的”。三年级上册第七单元的语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”，这两个语文要素逐层递进，侧重点从“理解内容”上升到了“学习表达”。我们可以看出书萍老师在确定教学目标和实施教学时准确把握和努力付出。她的目标十分明确，重在引导学生感悟表达，最终使学生学以致用。
开课伊始，书萍老师以“课文主要写了赵州桥哪几方面的内容？”为问题导入，引导学生回顾课文内容。紧接着她抛出主问题：作者是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的？有效地对接了上下册不同的学习要求实现了从“内容的理解”到“学习表达”。整个教学过程紧紧围绕主问题展开，环环紧扣，张弛有度，逐层打开写作秘密。
1聚焦重点段落
在第三自然段探究写作方法中，书萍老师引导学生通过“默读圈关键词”来锁定关键点，让学生明白：找准关键点再围绕着关键点来写，这样就能把一个意思写清楚，解决了“怎么写（说）”的问题。老师所提问题直接、具体，并且在学生汇报时搭建了汇报支架，让学生有点可找，有话可说，解决了“写（说）什么”的问题。在学生找出关键词之后，再对第三自然段列举的具体实例进行齐读勾画，在师生间的美读中来感受“作者是如何选择了最具代表性的特殊例子围绕着‘美观’这个意思把它写清楚的”。这样的语文课堂既有方法的指引，更有学法的无声渗透，加之朗朗读书声，让语文学习真真实实地发生着。品读了“美观”之后，书萍老师自然而然地继续引导学生发现写作秘密——作者用了什么方法把这些雕刻的龙写的那样生动美观的？这是对美文语言表达特点的探究。在这里，老师采用“同伴互助”的方法，通过小组合作讨论，既加大了学习活动的力度，又降低了学习的难度，轻松地突破和化解了重难点。随后书萍老师相机借助图片、动作演示的方法，来理解“相互缠绕”等词语，巧妙且准确变教师的“教”为学生的“学”。
2“美读“”美画”巧妙破难
书萍老师善于运用多种美读方式来引导学生思考，除了前面的“师生承接读”，这里还用到“合作读”，在抑扬顿挫的美读中让学生明白适当地巧用标点符号，这样也能围绕一个意思，把美观写清楚。板书的设计就是思维导图的呈现，课文脉络的梳理，这也是书萍老师课堂的一大亮点。利用板书引导学生梳理写法，让学生明明白白地学，适时进行学习迁移，用所学方法来进行仿写，真正做到了教师清楚“教什么”，学生明白“学什么”。
公开课无非是个例子，根植于实践的课堂和课堂的实践，做“真”“实”的语文和语文人是我们永远的追求和不变的初心。我们要在观课议课的过程中，反观自己的语文教学，取长补短，不断进步。
文稿 | 谢芳
编辑 | 郑珺珂
审核 | 郭林芳
