一、教材解读
1．课文简说。
本文出自著名诗人、散文家李汉荣先生之手，是他发表于1995年第三期《散文》杂志的一篇佳作。
这是一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。
在叙述方式上，本文独具匠心。一读题目，触发思绪的便是作者到山中去拜访一位老朋友了。但读到文章的第3自然段时，读者才恍然大悟，原来作者要访的是古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、悬崖……是一些自然界的朋友。通篇以这样的方式叙述，使读者也进入到画面中，进入到作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是倍感亲切。作者根据表达的需要，还恰当地变换叙述人称，对山中的“朋友”，作者有时用第三人称叙述，有时感情强烈了又以第二人称称呼，从而使情感表达得更加充分。
本文想象丰富、新奇，有浪漫色彩。如，“我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。”作者把自己想象为一棵树，使树与“我”融为一体。又如，“你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。”想象中，悬崖似乎成了一位智者。由此可见，想象使景物栩栩如生，灵气飞扬。同时，作者还采用比喻、拟人、排比等手法，使文笔生动活泼，而且，也很好地表达了对山中“朋友”的那份深厚感情。读着这篇散文，绝不会有呆板、陈腐的感觉，你会强烈地感受到那种诗一样的韵律和情怀，你会时时为作者热爱大自然的感情所打动，时时为流淌在字里行间的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透过语言文字，想想那充满诗意的画面，你就会进入作者所描绘的美好境界。
本文作为本组“感受自然”的第一篇课文，目的一是通过感受作者描绘的境界，体会他一路上的好心情，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感；二是学习作者通过比喻、拟人、排比、想象来表达情感的方法，并积累语言。
本课的重点是感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法。
2．词句解析。
（1）对句子的理解。
①走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。
“撞了个满怀”，形象地写出了沐浴在令人心旷神怡的和风中的那种感觉。因为风中含着“露水”，所以特别滋润心脾；也因为风中含着栀子花的气息，所以在滋润中还带着一丝甜蜜。这“走出门”后给作者的第一感受，就不同寻常，说明了“山中访友”之行充满了好心情。同时，也间接地点明山中访友是在初夏的一个早晨。
②啊，老桥，你如一位德高望重的老人。
把“老桥”比喻为“一位德高望重的老人”，不但写出了桥的古老，而且也突出了它默默无闻为大众服务的品质，充分表达了作者对桥的赞美和敬佩。
③走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。
鸟儿不是在啁啾，而是在“呼唤我的名字”；露珠也不是在晨光中闪亮，而是在“与我交换眼神”。一声“呼唤”，一个“眼神”，这种拟人化的手法，形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊。
④我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。
这是作者走进树林，靠在一棵树上产生的联想。树为人友，人为树友，人和树已融为一体。这是多么奇妙的一种境界！从这些联想中，我们真切地感受到作者和树之间的那种“知己”情谊，那种走进大自然物我相融的境界。
⑤你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！……
这一组句子是写“我”跟山中的“朋友”在打招呼，内容一致，结构相似，是一组排比句，同时运用拟人手法，把“我”和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。采用第二人称，读来倍感亲切、热情。
⑥在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。
这句中，“它们”指的是落花和落叶，“仪式”指的是落花、落叶从枝上掉下并融入泥土的过程。时间虽然短暂，却有深意。因为“落红不是无情物，化作春泥更护花”。大自然就这样在循环中生生不息，于是便引出了“捧起一块石头……”这一层，因为石头就是由火山爆发的岩浆凝结而成，在普通的石头身上也有着大自然轮回变化、生生不息的足印，所以从石头的轻轻敲击中可以听见“远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声”。从“一朵落花”“一片落叶”“一块石头”中，作者感受到了时间的变迁，生命的轮回。可见，作者是用心在感受。
（2）对词语的理解。
幽径：隐蔽、僻静的小路。
德高望重：道德高尚，名望很大。
波光明灭：水波忽明忽暗的样子。
唱和：一个人做了诗或词，别的人相应作答。
津津乐道：很感兴趣地谈论。
吟咏：“咏”的基本意思是指有节奏地诵读诗文。“吟”往往跟“咏”连在一起，含义有相同之处，也有不同之处。古人有一说，动声叫吟，长言叫咏。
二、教学目标
1．会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。
2．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3．感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。
4．学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。
三、教学建议
1．课题《山中访友》既是全文立意之本，又是以联想和想象构筑情境这一独特、鲜明的表现手法之凝聚，是这篇作品中不可忽视的文眼。揭题后，可让学生猜测作者去山中访友的对象，以激起学生的阅读期待。
2．教学时，可以以《山中访友》这个题目展开，结合课后的思考练习题，链接起导读本文的线索：
（1）作者在山中拜访了哪些“朋友”？通过初读课文，让学生明白作者拜访的“朋友”原来是老桥、鸟儿、露珠、树、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀、落花、落叶等。概括地说，这山林中的一切都是作者的朋友。
（2）课文为什么以《山中访友》为题？从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情？让学生细致深入地读文，找出描写可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚感情的有关语句，读读体会，再组织交流。
老桥──“如一位德高望重的老人”；鸟儿──“呼唤我的名字”；露珠──“与我交换眼神”；树──“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵树”；山泉──“要我重新梳妆”；溪流──邀我“唱和”；瀑布──“雄浑的男高音多么有气势”；悬崖──“挺拔的身躯”，“高高的额头上仿佛刻满了智慧”；白云──“让天空充满宁静、变得更加湛蓝”；云雀──谈“飞行中看到的好风景”。
从文章的字里行间，我们能真切地感受到在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话，能跟我们交流，它们成了我们的朋友。作者进山看景，自然便成了“山中访友”。
（3）你是否也有过类似的体验？教师要激发学生回忆类似的体验，并鼓励他们在同学之间交流。在交流中，让学生再一次体验到人与自然和谐相处带来的快乐和幸福。
3．这篇文章的语言丰富生动，作者对山中景物的观察细致入微，体验十分深刻，许多描述能以极富变化的句式来表现，是学生学习语言、积累语言的好材料。课后练习3也正体现了这样的要求。在教学中，教师要结合对课文的理解，引导学生体会作者运用比喻、拟人、排比等手法，生动地表达自己对山中“朋友”感情的方法。
4．本文有着诗一样的韵律和情怀，飞扬着作者丰富的想象，从文字背后透射出诗人一般鲜活的气质和性情。因此，教学本文要重在朗读，让学生在朗读中感悟，在朗读中感受语言的魅力。像第5自然段，作者采用第二人称，跟山中的“朋友”打招呼。教学时，可以让学生模拟当时情境，跟山中的“朋友”打打招呼。同时，文章所特有的那种诗一般的语言、诗一般的韵律、诗一样的情怀，都可以在学生的朗读中体现。
没有学生反复地诵读课文，很难领悟作者描写的意境、表达的感情。在熟读课文的基础上，可让学生选择自己最喜欢的部分背诵。
5．生字、新词教学可以让学生通过自学掌握。教师在检查时注意下列这些字的字音、字形：“唱和”中的“和”读作“hè”，“蕴”的下面不是“温”。
走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息，早晨，好清爽！（大自然是美好的，只有你出了门才能体验得到。“就”，这里有“马上、即时、一下子”的意思从全文看，这是夏季，闷热的屋子中走出来，与微风撞个满怀，是怎样的清爽？再加上嗅到含着露水和栀子花清香的气息，怎能不爽？作者在这里用了一个“撞”，冲撞、撞墙、相撞，意思是冲打、碰击，这可不是好事情。但是，作者在这里用“撞”，用的是意思是“相遇”了，而且，“满怀”都与微风相遇了，这倒是内心渴求的事情了。）
不骑车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。
（作者这里连用了三个“不”，然后用了一个“就”，这里的“就”与前面不同，是“只是、仅仅”的意思，三个“不”与一个“就”对比起来，强调了“好心情的唯一”。这段话，都是短句，一个核心意思是“独自”，除了自己内心装的东西，什么都不带，而且作者不想遇到任何他人“三不一就”，还要选择“幽径”，这是怎样的一个“独自”的追求啊。）
那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？你把多少人马度过对岸，滚滚水送向远方。你弓着腰，俯身凝望着水中的那人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如就。
（联想，是作者在本文运用的重要表达方式之一。看到老桥，作者想到了德高望重的老人。想到了时光变迁，物影变化，唯有老桥依然如故。老桥怎么可以德高望重？几百年了，把多少人马渡过对岸，这不是德吗？永远无私的助人，这不是德高吗？几百年了人、鱼、月，波光、岁月、泡沫，都见证着老桥的无私助人之德，能不让这世界的所有生灵都感动吗？这样的老桥，怎能不成为作者的老朋友？这是作者内心对做人的追求啊！
在这段话中，作者选用了以“三”代多的写法。“人影、鱼影、月影”，没有别的影子？有，但是作者没写，而你能读出来；“岁月、波光、泡沫”都在变化，没有别的在变化？有啊，但是作者没写，只选了这三样做代表。这是“以三代多”，两个句子，每一句对事物特点的介绍用词格式一样，形成了语句的结构工整之美，读起来节奏分明的很。）
走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神，每一株树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每棵树都在望着我。我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树，我脚下长出的出根须，深深扎进泥土和岩层，我的头发长成树冠，我的胳膊变成树枝，我的血液变成树汁，在年轮里旋转、流淌。
（除了老桥，山林中的一切，都是“我”的朋友：鸟儿、露珠、每一棵树。作者怎么不写鸟儿、露珠、每一棵树木都欢迎我的到来？不，这样，就没有了每一种事物给“我”的独特感受了：鸟儿是鸣叫的，那声音在呼唤我；露珠是发光的，所以是交换眼神；树木是翠绿的，所以是“送来无边的青翠”，作者这样写，在表达着每一种事物成为我朋友的独特方式。
因为是无边的翠绿，因为每一棵树都望着我，所以，我陶醉在其中，产生了神奇的相象，身体的每个部分都变成了树，这就是陶醉，全身心的融入到森林之中。全身心陶醉在大自然中，是怎样美妙的情形啊！）
这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切的跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布，你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖，深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云，你洁白的身影让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，你叽叽喳喳的在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的是飞行中看到的好风景。
（如果说是一首乐曲，前面那的陶醉，旋律是舒缓的，而到了这里，节奏开始紧凑、加快。你听，“你好、你好、你好、你好、你好、喂”，连续的五个问候，一个亲切的询问。五个“你好”所写的内容，句子的结构基本相似，读起来节奏感非常分明，而且，在问候一个“好友”，进行“询问、赞叹”之后，马上转入对下一个“好友”的问候，“哪个都是我的好友”，我得逐个问候。所以，“我”都有点应接不暇了，节奏自然要加快。
跟上面一个自然段相比较，同样是跟山林里的“好友”对话，前面，是好友“问候”我，这一自然段，改成了“我”问候他们。从情理上，叫礼仪，来而不往非礼也。从写法上，这叫变化。
每一个有生命的，没生命的，在作者的眼里，都被作者赋予了人的特征，人的有点，让它们有了人的情感，人的智慧，人的思考。写法与内容相互映衬，再进一步诠释着“这里的一切，哪个不是我的朋友？”）
捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾起一片落叶，细数精致的纹理，我看到了它蕴含的生命的奥秘，在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间的隆隆回声。
（曲调经过一段急促明快之后，又转入舒缓，带着作者去思考，思考什么？思考生命的意义，生命的来源。作者有落花、落叶，想到了生命旅程的奥秘，从石头上想到了生命的源头——生命，是火山带来的。这里的一切能够给我生命的思考，怎么不能成为我的朋友？作者这里用内心独白的方式，就好像用一段舒缓的旋律，让我们也闭上眼睛去思考。）
突然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏，满世界都是雨。头顶的岩石像为我撑起的巨伞，我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？
（还是像一首曲子，经过舒缓、急促而明快、舒缓之后，如然间再次急促起来，而且，而且，分贝突然提高了，乐曲到了高潮阶段，雷声在响，雨声在响。然而，这雷声雨声，并不令人可怕，而是令人振奋不已：一千个侠客在吼叫，一千个诗人在吟咏，这是怎样令人激动、令人心情爽朗的情形！雷阵雨都是好友啊，因为你能让我想象出美好的侠客和醉酒诗人！这里，作者仍然不忘写山——山中访友，山上的每一块石头都是好友，下雨了，山石能为我遮挡，这不是好友吗？“谁能说不是”，这是反问句式，强调了“是”，强调了天地给我的恩赐，大自然给我的恩赐，大自然就是这样神奇！）
雨停了，幽谷里传出几声犬吠，云岭上掠过一群归鸟，我该回家了，我轻轻的挥手，告别山里的朋友，带回了满怀的好心情，好记忆，还带回一路月色
（曲调进入了尾声，舒缓，轻快，乐曲渐渐结束。早晨出发，带着月色回家，到这好心情来，带着好心情和好的记忆归去，明天，照样是好心情！）
（展开丰富的联想，神奇的想象，用比喻、拟人的方式来写联想到的事物和想象中形象；的每个段落采用不同的表述方式，使得文章在表达上富于变化；读者本文，就像欣赏着一首乐曲，感受着乐章在情感表达上的张弛变化。这是这篇文章在表达上的主要特点。）
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运营编辑，廖俊华老师
