湖北省麻城市第三小学项建英
经过多年的语文教学，我形成了自己的教学主张，那就是“学好语文的三字诀：读、问、写”。
一、请学生读
“书读百遍，其义自见”。老师要鼓励学生多诵读，书读多了，书中意思自然能领会。教学四年级下册《诺曼底号遇难记》这一课时，我采用了抓住关键词句反复读、抓住对话细细品的方法组织教学:
1、抓住关键词句反复读:
比如“震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。”抓住“奔跑”“尖叫”“哭泣”等词语，引导学生深入体会，反复诵读，从而感受当时场面的混乱，人们的惊恐万状。然后，让学生找出哈尔威船长说的话，“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：‘全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十个人救出去！’”让他们诵读，通过对比朗读，并进行追问：“吼喝”是怎样的喊叫？感受哈尔威船长的沉着镇定、威严、临危不乱、忠于职守、先人后己的高贵品质。
2、抓住对话细细品 :
在救生艇放下后，船长共说了八次话：“洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”“炉子怎么样了？”“海水淹了。”“火呢？”“灭了。”“机器怎样？”“停了。”船长喊了一声：“奥克勒福大副？”大副回答：“到！”船长问道：“还有多少分钟？”“二十分钟。”“够了，”船长说，“让每个
人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”“在，船长。”“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”前六次是了解当时的处境，第七、八次安排人们下到小艇上去，授予大副开枪的权力。在教学这一部分内容时，我让学生分角色朗读，抓住对话细细品，体会对话的简短有力，体会时间紧迫，容不得仔细商量、动员，读出画面感，读出紧迫感，从读中去感悟船长的镇定、果断。我还指导学生读好对话：对话前有提示语的，可以借助提示语中的关键词来体会人物的情感，读好对话；没有提示语的，可以根据人物说话的内容，设身处地地想象一下他们对话时的心情、神情或者动作，在心中把提示语补充完整，再根据补充的提示语来读好人物的对话。
语文课应该让学生多读，以读促讲，以读悟情，以读激情。让学生多读，并从中受到心灵的震撼、人格的熏陶，是任何空洞的说教无法比拟的。阅读是学生的个性化行为。学生个体的知识与生活经历不同，对课文的理解与感受也各不同。除了要求学生多读，我们还要珍视学生的独特感受、体验与理解，尊重学生对文本的多元解读。
教学一年级《坐井观天》这一课的第四小节时，我让学生抓住“青蛙说：‘朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？’”这句话，自己读句子，我尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出自己的感情色彩。有的学生认为这里是“没有见识”的青蛙对小鸟善意的规劝，要读出劝告的语气；有的则认为这里是“自以为是”的青蛙对小鸟恶意的嘲讽，要把讥笑的语气读出来。这些体验反映出了学生对文本的不同理解。
二、让学生问。
清朝散文家刘开的《问说》中写道：“君子之学必好问。问与学，相辅而行者也。非学无以致疑，非问无以广识；好学而不勤问，非真能好学者也。”提问可以启发思维。因此，在教学中，我鼓励学生在学习时主动质疑，在学中问，问中学。课堂教学中，我是这样指导学生质疑的:
1. 让学生通过看题目进行质疑。
比如，学习《盘古开天地》这课时，我让学生抓住课题提问:盘古为什么要开天地啊？他又是怎样开天地的？就这样，学生有针对性地带着问题进行阅读，既可以提高阅读的效果，对于自己不熟悉的领域和知识，带着问题阅读，又能提高文化素养。
2.让学生从课文中用字的妙处进行提问。
在学习宋代诗人王安石写的七言绝句《泊船瓜洲》时，我让学生从中去寻找问题，如“春风又绿江南岸”这一句中，学生提问：诗人为什么用“绿”字，不用“到”“过”“入”“满”，妙处何在？我指导学生联系当时的写作背景和上下文解答了这一疑问，同时让学生体会到了作者选词用字的准确性、形象性，既让学生认识到语文需要字斟句酌，咬文嚼字，又发展了学生的思维能力。
3.让学生从课文的重难点处设疑。
三年级有一篇课文《富饶的西沙群岛》，在学习时，我鼓励学生抓住全文的重难点句段“西沙群岛是南海上的一群岛屿，是我国的海防前哨。那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”去设疑，问到：课文是从哪些方面描写西沙群岛的风景优美、物产丰富的？这样抓住重难点句段发问，既有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学，也有利于学生深入地理解课文。
4、让学生从标点符号上发问。
标点符号有很多，他们的用法大致有四种：表停顿；表语气；表词语的性质；表情达意。不同的标点符号有不同的用法，即使同一个标点，用在句子的不同地方，表达的意思也不一样。在学习《穷人》这课时，我引导学生从标点处发问。
句子1 “古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。”这里的省略号表示什么意思？
句子2 “桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：‘他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦? ……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”这里的省略号起什么作用?
句子3 “‘我?’桑娜脸色发白，说，‘我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！’”这里的省略号又有什么用途？
学生通过联系上下文明白了：句1的省略号表示钟声递增次数的省略，写出了桑娜等待丈夫回来时的焦急、担忧之情。句2的省略号连续运用，表明桑娜当时的心理活动时断时续，逼真地写出了桑娜忐忑不安的心理。句3的省略号表示说话结巴，欲言又止。桑娜提心吊胆地回答丈夫的话，不知如何将抱回两个孤儿的事告诉丈夫。
朱熹说过：“圣人之所以为圣也，只是好学下问。”做学问就是要学要问，光学不问只是一半，光问不学，也只是一半，又学又问，才是完整的学问。教学中我们要让学生多思考，多发问，并且抓住时机给予评价，让学生心情愉悦，乐于质疑。
三、要学生勤动笔。
俗话说：好记性不如烂笔头。在语文教学中，让学生写读书笔记：摘抄、摘录，写读后感，写日记等。写读书笔记，可以提高思维的条理性和深刻性，有助于加深对文章的理解、记忆。
学完《汤姆·索亚历险记》后，我要求学生每人写一篇读后感，他们有的从汤姆的冒险精神方面去谈，有的则从汤姆善解人意方面去写，还有的从汤姆的聪明机灵、足智多谋方面去说，学生从多方面写了自己读完这篇文章的感受，更加深了对文章的理解。
又如：散文《匆匆》这篇文章有许多精彩的句子、片段，学完后，学生将优美的字词句段摘录在自己的本子上，这种摘录笔记能帮助他们积累词汇，丰富句式，增强表达能力。
我平时还要求学生写日记，每日一记，把自己一天的所言所行、所见所闻、所思所感有选择、有重点地记录下来。写真事，说真话，抒真情，真正做到“我手写我心”。
在语文教学中，我们要以学生发展为中心，从“读、问、写”方面入手，培养学生的语文素养，把课堂变成一种真正有效的，学生喜欢的课堂。
