——《赵州桥》金台小学送教下乡教学反思
最近在老师的指导下，有幸去到了金台镇小学送教《赵州桥》一课。《赵州桥》是一篇传统的课文，怎样将传统的课文上出新意，让部编版教材提倡的语文要素在传统课文中落地生根，这成为了我在设计之初遇到的最大瓶颈，于是向老师请教了再请教，自己思考了又思考，多次磨课，整合修改，最终有了后来较为大家认可的呈现。上完课后，从郭老师和工作室的姐妹们及时评课及自己的上课感受中，我有了以下几点认识。
“授之以鱼”不如“授之以渔”
《赵州桥》是部编版三年级语文下册第三单元的一篇说明文，同时，它也是本单元最后一篇精读课文。它用简洁又不失生动的语言向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固和美观，是一篇极佳的习作例文。于是，我从本单元的语文要素“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”出发，设计了一堂读写联动课。首先引导学生思考作者是如何将“赵州桥”的美观写清楚的，其次利用文本解锁写作秘密，从抓关键点到举出一个特例说明再到运用修辞、生动词语、标点及感受等多重写作手法，层层剥笋，进而让学生体会课文是如何围绕一个意思把一段话写清楚的，习得写法，最后创设情境，学以致用。新课改一再倡导咱们的语文课堂一定要用教材教而不是教教材，一堂有意义的语文课应该是有过程、有思考、有收获、有情感的共鸣，如果仅仅把这一课当作教习说明文的载体，注重说明文知识的传授，那么则会让学生止步于仅仅了解几个说明方法的浅层阅读水平。因此，结合本单元的语文要素，适当地引导学生以课文为载体，让学生在质疑问难、合作探究中挖掘说明文阅读和写作的方法及策略，就显得更为有意义了。
立足板块教学 明确课堂逻辑
余映潮老师提出的“板块式教学”，主张以“板块”来统整“步骤”，课堂教学设计要有主问题意识，先有树干，后有枝，要通过主问题或主步骤来领起次问题与步骤，从而形成一个板块，许多板块再形成一个整体，整个课堂需要有严密的统整性和逻辑性。由此，本堂课，我紧扣单元目标，设计了“作者是如何围绕一个意思把一段话写清楚的”这个主问题，围绕着主问题我又设计了三次不同目标的品读文本活动，即一读找关键点；二读抓特殊例子；三读品味语言，发现写作秘密，每一次的读目标维度皆不相同，逐步递进，层层“剥笋”，最终解锁主问题的秘密，让学生习得写作方法，学以致用。
眼里有学生 心中有学生
苏霍姆林斯基曾说：“教师要把学生的脑力劳动放在注意的中心，既要教给学生一定范围的知识，还要使学生变得越来越聪明。”要想孩子拥有聪明的头脑，首要任务就是将他们培养成为一个思考者，教师要有意识地在课堂中留白，将更多的理解和表达的机会让给学生，这样才能内化成他们自己的东西。
反观我的课堂，似乎总是与之背道而驰：总想多讲，害怕一个讲不到位学生便集体蒙圈。学生不能说的，我帮忙讲；学生能说的，我代替讲。比如，在本节课中关于六把写作钥匙的提炼，其中在发现“抓住关键点”和“列举一个代表事物”这两把钥匙时，学生在一步步品读完文本后完全有能力可以自己归纳，但我却因为想要缩短时间，没有给学生提供一个相对留白的思考空间，而是直接以大屏呈现的方式给出，学生机械地接受，思维的活力并没有在课堂上被点燃。如果我能时刻关注学生的生成，及时引导学生概括，或者直接大胆地请学生将他们发现的写作秘密板书到讲台的思维导图上，我想孩子们的课堂积极性一定会高涨许多。眼里有学生、心中有学生，才能使其一直站在课堂的正中央。
通过执教这堂课，我发现：只要紧扣单元语文要素，深研教材，找到实现语文要素的关键点，关注板块，树立主问题意识，传统课文也会上出新意。希望今后的每一堂课中，学生都能成为学习的主角，教师也要学会“该放手时就放手。”
END
文稿 | 曹书萍
编辑 | 曹书萍
审稿 | 郭林芳
