最近和一位教育同仁朋友探讨《记梁任公先生的一次演讲》的教学，他提出了几个问题，我觉得很有代表性，所以在此提出来，以供大家参考。
陕西省高中语文学科带头人，省级教学能手，咸阳市育才田家炳中学科研主任王卫涛
这篇文章能不能把教学的重点放在对演讲方法的讲解上？我的认识是：不可以，原因有二。一是因为这篇文章所在的单元位置。这篇文章被放在了必修一的第三单元，而本单元的单元提示中明确内容为“写人记事的散文”。既然是"散文"，那目的就不能放在“如何写演讲稿”的应用性上，而应该放在文章要表达作者怎样的“情感和志趣”上。二是我们对文本进行阅读就会发现，文章并不是在写如何进行“演讲”，而是在借“演讲”这件“事”的描述来凸显演讲这个“人”，这也是写人记事类散文最大的特点。通过事件的描述，刻画人物的形象，进而表现人物的精神和特点。所以，若是把重点放在了“如何进行演讲”“演讲要重视什么”“怎样演讲会给人留下深刻影响”这些方面，那就把编者意图和文本写作意图理解偏了，教学的目标也就偏了。
因此，我认为，教学时应把重点放在“怎样来写人”“写了一个怎样的人”“这个人具有怎样的精神特点”这些方面，进而让学生清楚的领会“写人记事”类文章的特征。
作者为什么对《箜篌引》能记得那么清楚，写这个片段到底要说明什么？我认为，这一处“引用”，到底目的何在，是这篇文章中的难点。当友人提出这个疑问时，我发现，许多老师似乎都没有深刻思考过这个问题，没有弄明白梁实秋先生为什么在已经过去了20多年后，在“茅津渡”侯船时，能“顿时忆起”梁启超先生讲的这首诗？
我们先来看看20年后梁实秋先生是在怎样的情景下想起的那个“演讲”片段。当时他在“茅津渡”侯船时，见到的是“黄沙弥漫，黄流滚滚，景象苍茫”。他看到眼前之景时的感受是什么？是“不禁哀从中来”。也就是说，眼前之景让他很哀伤。他的这种“哀伤”在以前有过吗？有过。怎样的情境下有过？对，听梁任公先生讲解《箜篌引》时有过！所以，当眼前之景引起他的哀伤之情时，就自然和梁启超先生当年讲《箜篌引》时所产生的哀伤之情共振了，因此，梁实秋先生自然就联想到了当时演讲的情境了。
也就是说：当时梁启超先生在讲解这首诗时，让观众梁实秋觉得很是“哀伤”。
明白了这一点，我们再来看《箜篌引》的理解。“《箜篌引》者，朝鲜津卒霍里子高妻丽玉所作也。子高晨起刺船，有一白首狂夫，被发提壶，乱流而渡，其妻随而止之，不及，遂堕河而死。于是援箜篌而歌曰：’公无渡河，公竟渡河，堕河而死，将奈公何！’声甚凄怆，曲终亦投河而死。子高还，以语丽玉。丽玉伤之，乃引箜篌而写其声，闻者莫不堕泪饮泣。丽玉以其曲传邻女丽容，名曰《箜篌引》。”
这个故事到底要说明什么？由内容可以看出，故事是在说一个人可以为了自己的追求，执着地去坚持、去抗争，甚至不惜付出自己的生命。当我们明白了这首诗的主题后，就自然明白梁启超先生为什么在讲解时会“起承转合，有情节，有背景，有人物，有情感”了。他那般的投入，那般的动情，那般的哀伤，难道只是在就诗讲诗吗？很显然，他已在诗歌的讲解中融入了自己的感触和深情。
“六君子”变法失败，惨遭被*，谭嗣同“各国变法，无不从流血而成。今中国未闻有因变法而流血者，此国之所以不昌也。有之，请自嗣同始！”的豪言壮语，不正像极了这位渡河而亡的“白首狂夫”吗？梁启超解读这首诗时，怎能不哀伤到不能自已呢？
我想，正是因为这首诗给了梁启超先生发泄的契机，他才会讲解时那般的有激情，也才会令梁实秋先生感受颇深，这种深深的哀痛和伤心自然给梁实秋先生留下了深刻的印象，以至于二十年后还记忆深刻，难以忘怀。
这节课的教学顺序能不能进行创新，该怎样用问题来推进教学？教学设计因教学顺序的不同而不同，不同的顺序会有不同的教学效果，所以，我认为，在顺序上可以尝试进行改变，从而使教学设计达到创新的目的。这节课的教学设计，我觉得可以采用从后往前，用问题链来推进教学的方法来完成教学目标。
1.导入新课后，我们可以问学生“记梁任公的一次演讲是写演讲吗？不是的话，那是在写什么？”。学生会回答“是在写人”。这时，教师在题目“梁任公先生”下画线并画箭头，写上“人”字。
2.所写的梁任公先生具有怎样的特点？请在文中找出来。学生经过文本阅读可以在文章最后一段找出来“有学问，有文采，有热心肠”的概括性描写。教师把“有学问，有文采”写在下拉箭头两侧，箭头下写“有热心肠”。
3.请在文章中找出“有学问，有文采，有热心肠”的具体描写和体现。对于“有学问，有文采”学生容易在文中找出来，教师要给学生充分的阅读和表达时间，让学生能够结合文本，找出具体描写这两点的文字。对于“有热心肠”这一点，学生较难在文中找出来。这时教师要引导学生具体分析《箜篌引》《桃花扇》《闻官军收河南河北》这些演讲片段中所表达出处的情绪。《桃花扇》和《闻官军收河南河北》讲解时的表现学生容易分析出来，这里的情绪都能说明他对国家的担忧和热爱，而《箜篌引》较难理解，教师就要细致的引导学生进行分析，这里还可以提供“戊戌变法”及“六君子”的相关内容。经过引导，讨论，分析，总结后，进而让学生明白这三处都是梁启超先生“忧国忧民”，“心系天下”的写照，都是他“有热心肠”的具体体现。
4.作者对梁启超先生怀着怎样的一种情怀？这个问题的设计在于让学生清楚这篇文章的写作目的。学生经过前面的学习及最后一段中的“求之当世能有几人”的描述可以看出，梁实秋对梁启超先生是怀着一种深厚的敬仰之情的，整个文章的目的就是在赞扬梁启超先生不为人知的另一面的。“高山仰止，景行行止”，梁启超先生值得我们所有人去敬重。
5.学完这篇文章对你有怎样的启示？无论是从写作方面，演讲方面，人物的品格方面，还是文字表达，引用效果等方面，学生只要能谈出自己的学习感受就可以了。
我想，这样从后到前，从总到分的授课顺序，就可以达到教学设计的创新。
文本解读向来是一个“仁者见仁，智者见智”的事，文本理解是否到位是一节课能否上好的关键。教学设计向来是验证一个教师有无胆略的事，教学设计是否独特是教学效果是否良好的关键。再次建议老师们能够放下教参、积极“裸备课”，能够打破常规、大胆变化教学顺序。我们只有善于思考，积极求证，才不会囫囵吞枣，以己之昏昏而使人之昭昭；我们只有突破自我，勇于改变，才能不落窠臼，创造亮点，取得教学创新。
编辑：关中小伙
