为什么每次上班会课，我们讲得一清二楚，学生也听得明明白白，但是用不了多久，总会听到班上最热心、最爱打小报告的同学急冲冲地跑进办公室，冲着你就喊：
“老师，XXX和XX打架了”
“ 老师，XX随地乱扔垃圾”
“XXX在班上追逐打闹”等等。
我想，如果你当过班主任，上面的场景，你一定不会陌生！
此时，可能我们心中在想，为什么我们制定了班规却形同虚设？究竟是哪一个环节出现了问题呢？为什么如此简单的规则，每个人都知道，甚至都能背诵，但是让学生执行起来却如此困难呢？
其中必有原因，其实，我们需要学生做到地很简单，就是四个字：学以致用。
学生们为什么难做到学以致用？原因在美国的肯·布兰迪等人编写的《知道做到》一书中就阐述了三点：信息过载、消极过滤、缺少跟进。
所以，今天也将书中的一些观点分享给诸位，希望大家新学期在制定班规时可以注意下面3点。
1
谨防信息过载
很多时候我们制定的班规既多又乱，事无巨细，密密麻麻用一张纸也写不完，用一节课也不能把PPT上的班规从头到尾讲完。
如果说我们作为一个成年人，自己都记不住繁杂的班规，又谈何让十多岁甚至更小的孩子来记住呢？
而我们中小学的班级日常管理，简单概括无非就是那么几方面：安全、德育、纪律、成绩。
所以我们不是盲目地让学生接触大量信息，而应该少而精。这就要求我们制定班规时要追求简单明了、准确清晰、容易执行。学生看完就知道、看过就能去做。
不要这样做
你应该这样做
事无巨细，样样包含
简单明了：抓好安全、德育、纪律和成绩这几方面，允许一定范围的弹性。
内容宽泛，指向不明
准确清晰：明确告诉学生什么该做，什么不该做，奖惩分明（奖励及处罚的方法不必包含）。
追求文采，复杂难懂
易理解、执行：用简短的文字表达，看到班规不用思考直接可做。
2
莫要消极过滤
《知道做到》一书中阐述了这样的观点：
作为孩子，他们会尽量通过自己的成就来赢得关注，从父母、老师那里寻求表扬和认可。然而这是一个充满挫折感的过程，因为很多时候，父母、老师总是倾向于强调那些消极的事情。
当孩子表现良好时，父母、老师会认为这是理所当然的，所以就什么也不说；而一旦我们做错某些事情，就会大发雷霆。
其实不但是孩子，甚至是成年人，他们的积极行为同样需要得到强化。可见，强调消极不是一件好事。
因此，在日常教学中，我们需要及时强化学生的积极行为，引导学生带着一种开放、积极的心态去聆听老师的教诲。
我们要改变学生对于班规“这个不能做、那个不能做”的刻板印象，就必须考虑学生的思维方式，以他们喜欢的方式来接受、拥抱新的班规。
如果能把班规串联成一首歌谣，或是一段通俗易懂的话并能朗朗上口，那么学生思维中的抵触情绪就不会那么强烈。
例如：
“上下放学人行道、生命安全大于天；
教室里，不追逐不打闹，安安静静学习好；
别人碰疼提醒他，文明用语劝服他，必要时候找老师，老师处理还公平；
上课时，多举手抢回答，活跃气氛靠大家；
今天作业明天交，不得偷懒耍赖皮。”
3
不可缺少跟进
在办公室我们总会听见有些老师无可奈何地埋怨着：
“这是什么鬼，上个星期还好好的，这个星期就全乱套了，这些学生都跟疯了似的，班规都管不了了。”
正如彼得.德鲁克说的“没有什么好事是偶然发生的。”如果让学生在接触了新的班规之后，没有制定一个跟进计划，那么最终的结果就是：很快就会恢复旧习惯。
因此，在改变行为的过程中，千万不要等到学生完全做对一件事之后才去表扬他们。
《知道做到》一书中告诉每位老师：
刚开始，他们（学生）的表现可能只是接近于正确，但这时你就应该提出表扬。因为你所面对的目标总是在不停地移动，所以你一定要按照进度表提出表扬。然后你再纠正他们，这样他们才能继续改进自己。”
所以我们需要制定一个良好的跟进学习系统：
告知
（告诉如何做、做到一个什么标准）
↓
演示
（亲自示范）
↓
尝试
（让学生尝试，不断试错，不断改进）
↓
观察
（观察学生的行为）
↓
表扬进步或进行修正
（表扬学生微小的进步或不足的地方给予指导改正）。
我们简单概括地说，要想学生遵守班规，能够学以致用就要做到：
- 追求少而精；
- 及时强化积极行为，引导学生积极聆听；
- 制定一个跟进计划，及时跟进。
当然，做到了上面这三个方法还不够，还需要不断地去重复，因为“重复是克服所有知行差距的三个问题的关键。”
当然，这里的重复实际上指的是间隔性重复，这种重复不仅仅是不间断地重复，更是经过一段时间的反思之后再重复。
今天就讲到这，希望对每一位新班主任有所启发，也推荐大家可以看看《知道做到》这本书。
