“信息技术与学科教学融合”、“信息技术与学科教学深度融合”是关于“信息技术与课程整合”两种新的说法，究竟哪种说法比较准确？本文通过对信息技术在学科课堂教学中应用内涵的探讨，结合“整合”与“融合”的词义进行了分析。
信息技术在学科课堂教学中应用的内涵
信息技术在课堂教学中的应用经历了计算机辅助教学、信息技术与课程整合、信息技术与学科教学深度融合等阶段。从硬件上来说，由“投影机 投影幕”、大背投到现在的“超短焦 电子白板”，技术的变革增强了课堂教学中师生的互动，以及信息技术在课堂教学中的效果。那么，信息技术在学科课堂教学中应用的内涵是什么呢？
关于信息技术与课程整合，多位专家、学者有过精辟的论述。余胜泉博士指出，“信息技术与课程整合，意味着在已有课程的学习活动中结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标，它是在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式”。因此，信息技术在学科课堂教学应用中的内涵，就是利用信息技术相关的方法和资源与课程内容有机结合起来，完成教学任务的教学方式。显然，在信息技术与课程整合的课堂教学中，教学目标就是课堂教学总的目标，信息技术必须为实现教学目标服务，简单地说，课程的教学内容是主要的，而信息技术则是辅助手段。分清信息技术与课程整合中课程与信息技术各自的定位后，我们能得出这样的结论：信息技术在学科课堂教学中的应用，是信息技术与课程有序的、有机的结合，这种结合必须以课程教学目标为总目标，且在信息技术与课程协调的前提下，才能取得最佳的教学效益。
“信息技术与课程整合”和“信息技术与学科教学融合”对比
“整：使有条理、有秩序，如重整旗鼓、整理、整顿等”，“整合：调整、组合，使协调”；“融：几种不同的东西合为一体或适当调配在一起，如融会贯通”，“融合：若干种不同的事物互相渗透，合为一体”。由此可见，“整合”与“融合”都有将若干种不同事物进行组合的含义。其区别是“整合”强调有条理、有序地组合，强调组合要协调，而“融合”只是互相渗透，合为一体，缺乏“有条理、有秩序、协调”的特点，是一种根据自然规律互相渗透、无序的组合。
根据以上的分析，信息技术在学科教学中的应用显然不是无条件地将信息技术与课程进行渗透，合为一体，而是将信息技术与学科教学有机结合起来，这种结合是有序的。因此，将信息技术在学科教学中的应用说成“信息技术与学科教学融合”是有缺陷的，而用“信息技术与课程整合”来表述比较符合“信息技术在学科课堂教学中应用的内涵”。
“信息技术与学科教学融合”、“信息技术与学科教学深度融合”是近年来一些专家提出的关于信息技术与课程整合改进的说法，由于是名家提出的新观点，因此，“信息技术与学科教学融合”、“信息技术与学科教学深度融合”迅速成为教育信息化中重要的关键词。为什么要在“融合”前面加上“深度”？显然是为了强调信息技术在学科教学中深层次应用的意义，但既然融合已经将若干种事物相互渗透，合为一体，那还需要用“深度”来加深“融合”的程度吗？
综上所述，从词义上讲，关于信息技术在课堂教学中的应用，“信息技术与学科教学融合”和“信息技术与学科教学深度融合”的说法都是有缺陷的，我们还是要回归到“信息技术与课程整合”的说法上来。
