观书有感
〔宋〕朱熹
半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
问渠那得清如许？为有源头活水来。
注释：
方塘：又称半亩塘，在福建尤溪城南郑义斋馆舍（后为南溪书院）内。
鉴：一种说法为古代用来盛水或冰的青铜大盆。第二种说法为镜子；有学者认为镜子。指像鉴（镜子）一样可以照人。
“天光”句：是说天的光和云的影子反映在塘水之中，不停地变动，犹如人在徘徊。
徘徊：来回移动。
为：因为。
渠：它，第三人称代词，这里指方塘之水。
那得：怎么会。
那：怎么的意思。(那 通：哪)
清如许：这样清澈。
如：如此，这样。
清：清澈。
源头活水：比喻知识是不断更新和发展的，从而不断积累，只有在人生的学习中不断地学习、运用和探索，才能使自己永保先进和活力，就像水源头一样。
古诗翻译白话文：
半亩大的方形池塘像一面镜子一样打开，天光、云影在水面上闪耀浮动。
要问池塘里的水为何这样清澈呢？是因为有永不枯竭的源头源源不断地为它输送活水。
赏析：
这是一首借景喻理的名诗。全诗以方塘作比喻，形象地表达了一种微妙难言的读书感受。池塘并不是一泓死水，而是常有活水注入，因此像明镜一样，清澈见底，映照着天光云影。这种情景，同一个人在读书中搞通问题、获得新知而大有收益、提高认识时的情形颇为相似。这首诗所表现的读书有悟、有得时的那种灵气流动、思路明畅、精神清新活泼而自得自在的境界，正是作者作为一位大学问家的切身的读书感受。诗中所表达的这种感受虽然仅就读书而言，却寓意深刻，内涵丰富，可以做广泛的理解。特别是“问渠那得清如许，为有源头活水来”两句，借水之清澈，是因为有源头活水不断注入，暗喻人要心灵澄明，就得认真读书，时时补充新知识。因此人们常常用来比喻不断学习新知识，才能达到新境界。人们也用这两句诗来赞美一个人的学问或艺术的成就，自有其深厚的渊源。读者也可以从这首诗中得到启发，只有思想永远活跃，以开明宽阔的胸襟，接受种种不同的思想、鲜活的知识，广泛包容，方能才思不断，新水长流。这两句诗已凝缩为常用成语“源头活水”，用以比喻事物发展的源泉和动力。
这是一首极其有艺术哲理性的小诗。人们在品味书法作品时，时常有一种神采飞扬的艺术感觉，诗中就是以象征的手法，将这种内心感觉化作可以感触的具体形象加以描绘，让读者自己去领略其中的奥妙。所谓“源头活水”，当指书写者内心的不竭艺术灵感。
诗的寓意很深，以源头活水形象地比喻丰富的知识，阐明了作者独特的读书感受。
教学设计：
教学目标：
情感态度与价值观目标：
正确、流利、有感情朗诵古诗，背诵古诗，理解诗句意思。
过程与方法目标：
多方式朗读，合作探究，想象古诗所描绘的景象,感受半亩方塘的美丽景色,明白活水对于方塘的重要性。
情感态度与价值观目标：
读懂哲理诗，体会这首诗蕴含的哲理，感悟诗人诗借景喻理的写作特点。懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。感悟诗人诗借景喻理的写作特点。
教学过程：
激趣导入
教师：同学们，你们读课外书的时候，老师布置过你们写“读后感”，今天我们学习一首关于读书的古诗：观书有感。
教师板书课题，学生齐读课题
教师：谁能把诗题解释一下？
学生：读书后的感想。
教师：是的，写的是诗人的读书体会。
教师：朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考，这节课只要同学们认真读，用心思考，积极发言，相信你的收获一定会很大。我们跟随着诗人一起走进古诗。
朗读古诗
教师：同学们自学古诗，看注释，初步自学这首诗：
1、反复诵读, 读准字音,读出诗的韵味;
2、理解重点词语,说说各诗句的意思.
3、借助插图,想象诗歌 所描绘的画面.
学生自读，教师范读。
教师引导朗读划分节凑。
半亩方塘/一鉴开，天光云影/共徘徊。
问渠哪得/清如许，为有源头/活水来。
教师指名学生朗读，师生评价。
理解诗意
教师提问：同学们，这是一首七言绝句（做笔记），你们知道古诗的一二句是什么意思吗？
学生：意思是“半亩大的池塘像镜子一样清澈，可以照出人的模样，天的光和云的影子在池塘水中不停变动，就好像人在徘徊”。
教师：俗话说,书读百遍,其义自见.读了这么多遍,你知不知道诗中描绘的是什么景物呢?方塘就是指什么？多大的方塘?这是怎样的半亩方塘?用诗中的一个句子来回答。
学生：半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊
教师： "鉴"是个生字,什么意思?
学生：镜子，古人用的是铜镜,不用时,用软布把镜面遮住, 用的时候再把它打开,这就是一鉴开的意思。
教师："半亩方塘一鉴开" ,短短七个字,包含了一个多么美妙的比喻句,把半亩方塘比作一面打开的镜子 ,写出了方塘的“清澈明净”。
教师："天光云影共徘徊" “徘徊”是什么意思？换成“晃动”行不行？这句什么意思?
教师引导：这里也包含着一种修辞手，方法:连词成句,调整词序,添加词语.天光和云影一齐映入水塘,慢慢地移动着,它暗示了我们什么呢?
学生：池塘的水在缓缓地流淌。
教师：池塘优美的景色,让人非常喜欢，虽只是一方小小的景观，却很能够感染人，它清新，自然，清爽，明朗，你能读出这种感觉吗?
教师指名学生读，学生评价。
教师：那三四句又是什么意思呢？
学生：意思是“问这池塘里的水怎么会如此清澈呢？是因为有永不枯竭的源头为它源源不断地输送活水”。
教师：这首古诗有个特殊的标点,你发现没有?
学生：?
教师：这是一句反问句，所以这句要读出反问的语气，指名学生读，学生评价。
诗人看到眼前的方塘美景,他不禁产生疑问——问渠哪得清如许?翻译一下,他有什么疑问?
学生：诗人作出回答——为有源头活水来。
教师： “渠”这里是指什么？
学生：指的是“它”
教师："为"是一个多音字,在这儿读"wèi" ，第四声，是什么意思?
学生：因为。
教师：它向我们解释了 池塘清澈的原因是：活水不断地从源头流来。怎样的水才是活水呢?
学生：有源头而常流动的水。
教师小结：诗人巧妙地把读书的道理蕴含在诗中，把美丽的方塘风光和读书感想融合在一起，使这首诗的意境得到了升华，此时此刻，再读这一首诗。
教师总结：朱熹先生把读书的道理巧妙地藏在这首写景诗里,使人们一下子就接受了他的观点,像这样的诗叫作"说理诗"。
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