语文学科说课套用模板（精华版）
尊敬的各位评委老师：大家好！我是语文第___号考生，今天我说课的题目是（ ）。（本着新课程的教育理念，）我将（以教什么、怎么教、为什么这样教为思路，）从说教材（分析）、说教（学方）法、（说）教学过程和板书设计等方面展开我的说课。
一、说教材
（1）要实现高效的教学课堂，教师看先要认真专研教材。
（2）教材分析是上好一堂课的前提条件。首先，我来谈一谈对教材的理解。
说教材：《 》是 人教版 （年级 册数）第 （单元）的第 篇课文。《 》是（ 文章体裁），主要写了（主要内容），表达了（中心思想），“写作特点”（一般是：语言简练、层次清晰；描写生动、细致，充满诗情）是本文最大的写作特色。 该单元以“ ”为主题展开，本课 作用与价值（前、中、后等）。
二、说教学目标
要实现高效的课堂，必须要设定明确可行的教学目标。
一二年级
这一阶段学生的认知和水平虽处在初级阶段，但基本形成完整的知识结构体系。由于学生所持有的年龄特点，教学中，吸引学生注意力占主要地位，以形象思维为主。从整体上看，这一阶段的学生都比较活跃，大多数学生上课能够跟上教师讲课的思路，教师上课组织纪律并不难，而且学生的学习积极性也很容易调动。
三四年级
这一阶段学生思维活跃、求知欲强，但抽象思维能力仍有待发展。经过前几年的学习，学生已经具备了初步的阅读理解能力，但是对于文章的语言分析和感受力仍有欠缺。尤其是（ ），因此，需要教师在教学过程中通过启发引导和语言直观等方法帮助学生深入理解文章内容。
五六年级
学生已掌握基本的语文学习方法，储备了较丰富的语文基础知识。他们的语文学习热情高涨，特别喜欢阅读趣味性较强的文本，但在语言品味特别是由意悟情上需要着重指导。因此，应创设广阔而平等的空间，采用自主、合作、探究的学习方式，让学生运用已掌握的方法，自主提问、学习、讨论、交流，总结学法，教师适时加以点拨，提高学生的语文学习能力。
结合教材特点和学生实际，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标预设为：
1.会认 个生字，会写 个生字，会写“ ” “ ”等词语。
2.能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落
3.理解重难点词语，并联联系上下文体会其表达效界。
教学重点是引导学生了解文章大意，体会
教学难点是引导学生学习作者 的写作手法。
三、说教法
教法学法模板一：古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”根据“以学生为主体”的新课程理念和学生的具体情况，为达到本节课的教学目标，收到较好教学效果，我打算采用以下教法学法：
教法：为了培养学生的语文素养，培养学生良好的阅读和鉴赏能力。朗读学习法会贯穿整个教学活动，在研读部分，我还会采用情景教学法，利用分角色朗读，创设情景来拉近学生与课文的距离，激发学生的情感共鸣。
学法：根据本篇课文的特点和五年级的学情，本着将“学习的主动权还给学生”的宗旨，我采取自、合作、探究的学习方式。
教法学法模板二：新课程提倡学生是学习和发展的主体。语文教学更应该关注学生的个别差异和不同的学习需求。爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，本节课，我主要采用情景教学法、朗读感悟法以及小组讨论法。叶圣陶先生提到：“教是为了不教。”在教学过程中，我注重对学生学习方法的培养，我采取在读中悟，悟中读的教学方法，让学生在读中想，想出情景；读中悟，悟出道理。这样层层深入，让学生完全沉浸在语言文本当中，感受 。
教法学法模板三：新课标要求，教学中要努力体现语文课程的实践性和综合性，同时，要创造开放而有活力的语文课堂。因此，我决定在教学中用运用多媒体课件创设情境，发挥合作学习的优势，共同讨论，相互启发，在情境中感悟，在朗读中思考。以对描写 关键词句为切入点，引导学生 。
四、说教学过程
1.为了更好地突出重点，突破难点，完成本课教学。我将本节课的教学过程设计如下：
2.教学过程是本次说课重点，依据教材文本特点，以充分发挥学生的主体性为宗旨，我将整个教学过程设计为四个环节：
环节一：导入新课，激发兴趣
1.兴趣是最好的老师，精彩的导入，能营造好的课堂氛围，集中学生的注意力，使学生对学习内容产生浓厚的兴趣。
2.兴趣是最好的老师，学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣，基于这点，开课之初……
3.良好的导入是激发学生学习热情、求知欲和探究心理的有效方法。
我的导入是这样设计的：上课伊始，（怎么做 ）我这样设计意在激发学生的学习兴趣，有利于拉近学生和文本之间的距离。
这样的导入，不但使学生清楚了解本节课所要学习的课题和内容，还形成了阅读期待，激发了学生的学习兴趣。
环节二：初读课文，整体感知
首先，我会给学生十分钟时间自由地朗读课文，同时，边读边解决PPT出示的几个问题：
问题一：用圈点勾画的方法，画出文中的重点生字词。
问题二：思考课文主要讲了一件什么事？
读毕，我对学生的自学情况进行检查反馈。
首先，在字词方面，我会按照认读、理解、积累，运用的顺序，对学生易读错易写错的字词进行重点强调。比如： 的读音； 的书写； 字的有效记忆方法。
最终，在师生的共同补充中明确，本文主要写了 。
（这一环节意在激发学生的学习主动性，培养学生的自学能力）
本环节我将分为三读来进行：一读正音，二读识字，三读理脉。
一读中，我请学生用自己喜欢的方式读课文，要求读准字者，读通句子。
二读中，我引导学生边读边圈点勾画课文中难读、难写、不理解的字词，并适时提醒学生，注意 的发音，应引导学生及时纠正方言音。
三读中，我请学生分小组朗读，边读边思考课文主要介绍了 ？学生通读全文后很容易就能概括出： 。
（这样做的目的是在初读环节时扫清文字障碍，整体感知课文，把握文章脉络，为后面的品读设下铺垫。）
环节三：品词析句，质疑问难（精读课文，感知特点）
先说做法：
例1：设计一个问题，让学生围绕问题细读课文。找好句子，交流反馈。
例2：找出你最感兴趣的部分，仔细品读，和同桌交流，全班反馈。
例3：找出最能打动你的地方，细细品读，仔细琢磨，想想为什么能让你感动？
交流反馈模式：
1、反复朗读，品词析句
当学生找到__________________等句子时，我会引导学生找出_________、_________、__________等关键词来体会_____________________，从而明白__________________。而文章当中看似简单的标点符号（关联词、排比句式）也是我们品味的重点。我和学生一起揣摩，让学生反复朗读，第一次读，感受__________________。第二次读，感受_________________。第三次读_____________揣摩作者观察的仔细与描写的精妙。
2、课本剧演示，理解文本
当学生找到了_______________________的段落时，我会让学生在理解词语的基础上先分角色朗读。读出 ，读出_______________，读出_______________。然而我并不满足学生的感情朗读，我会立足文本，走向生活，在课堂上举办“课本剧”表演。
3、集中学习，长文短教（句群）
我会引导学生将___________等句子找出来，利用多媒体课件集中展示，层层递进，解词析句。__________这一句，抓住词语理解____________。_____________这一句，现场表演指导朗读，感悟__________________。整体朗读这些关键性的句子，不仅准确把握了文章脉络，感悟文章精神，更能体会作者写作的独特，行文的精妙。
（设计意图）引导学生抓住重点词句反复品读，加深理解和体验，从而受到情感的熏陶。
总之，这一系列的“读、悟、议、赏、再读”，让学生在循序渐进的学习中加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，最终达到突破教学重难点的目的。
环节四：拓展延伸，结束新课（读写结合，迁移运用）
一节课的结束并不意味着学习的完结，在___________环节中，我会和学生一起总结，收获，既有内容的总结，又有方法的概括归纳，真正做到了工具性与人文性的统一。
为了更好地实现语文与生活的对接，与其他学科的融合，我有意识地设计了延伸性练习，为下一节课做好准备，这样的布置，既关注了个体差异，又面向了全体学生。（理论、课标）
五、说板书设计
板书一：
好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文最精华的体现。在这堂课中，我根据课文内容，设计了这个词语式（问题式）的板书，力求突出重点，简单明了，让学生获得更鲜明的印象和有关知识。
板书二：
我的板书主要采用贴画配文字的“图文式”板书，此板书图文并茂，色彩鲜艳，突出课文的重点，能吸引学生的注意力，并能引导、发散学生的创造性思维。
板书三：
板书是流动的语言，建筑化的文字。因此在第一课时的教学当中，我既有文章内容的概括，又留有余地。既让学生能看着板书迅速地回忆起课文，又能让板书带给他们无限想象的空间。我的板书是这样设计的，我将课题“ ”写在黑板的正上方，在课题的正下方写上“ ”等文字，再配上课文插图，气势恢宏，激情豪迈。这样的板书让学生一目了然。
（注意：说板书设计时，不是复述板书内容，而是将板书内容用优美的语言串起来，可加理论，回到自己站立的位置。）
以上就是我说课的全部内容，感谢各位评委老师的耐心聆听，你们辛苦了！
