【教材文本系列之记叙文阅读课】
（以写人写事为主的文言文）
课堂学习过程：
第一步：在“记叙文和文言文阅读思路”和的框架下从不同的角度，按不同的方法自主探究原文，不断地生成并自主解决问题。（独探独练）
第二步：在“记叙文和文言文阅读思路”的框架下从不同的角度，按不同的方法自主探究原文，不断地生成并合作解决问题。（独探合练）
第三步：在“记叙文和文言文阅读思路”的框架下从不同的角度，按不同的方法合作探究原文，不断地生成并自主解决问题。（合探独练）
第四步：在“记叙文和文言文阅读思路”的框架下从不同的角度，按不同的方法合作探究原文，不断地生成并合作解决问题。（合探合练）
第五步：在“记叙文和文言文阅读思路”的框架下从不同的角度，按不同的方法展示探究成果，不断地生成并不断解决问题。（展示演练）
感受原文
【走近作者如沐春风，感受原文似逢甘霖】
班超投笔从戎
班超字仲升，扶风平陵人，徐令彪之少子也。为人有大志，不修细节。然内孝谨，居家常执勤苦，不耻劳辱。有口辩，而涉猎书传。永平五年，兄固被召诣校书郎，超与母随至洛阳。家贫，常为官佣书以供养。久劳苦，尝辍业投笔叹曰：“大丈夫无它志略，犹当效傅介子、张骞立功异域，以取封侯，安能久事笔研间乎？”左右皆笑之。超曰：“小子安知壮士志哉！”
【出处】南朝·宋·范晔《后汉书·班超传》
探索之旅
【现成答案滋生惰性，探索旅程增长才能】
第一环节：明确与把握
一、目标
生成问题：1. 学习本文需要达到哪些目标？2. 学习本文的重点、难点是什么？3.……
解决问题：
学习目标
1.按照要求会写会认生字，正确读写由生字组成的词语。
2.有感情地朗读、背诵，根据注释理解词句，了解内容。（重、难点）
3.正确理解大志。
二、过程
（一）自主探究
自主生成问题→自主解决问题，合作解决问题
（二）合作探究
合作生成问题→自主解决问题，合作解决问题
三、方法
类读法（全称“类中类文章读学法”）
第二环节：标段与勾划
生成问题：1. 全文共有多少个自然段？2. 需要画出哪些生字、难词及精彩词句？3.……
解决问题：1. 全文独段成文，共九句。2.……
第三环节：查阅与积累
生成问题：1.需要查阅、了解和积累哪些字、词、句？ 2.……
解决问题：1. 班超：人名。之：的。少子：小儿子。也：表判断。为人：做人。修：讲究,重视。细节：细小、微小，这里指细小的事情，形容词活用名词。然：可是。孝：孝顺。谨：勤慎。执：坚持，这里是一直的意思。勤苦：辛苦的事，形容词活用名词。居家：过日子。不耻劳辱：不以干劳苦低下的事为可耻。耻，形容词作意动用,以...为耻，把……当作耻辱。口辩：口才，指能言善辩。而：并且。涉猎：广泛的阅读。固：指班固,《汉书》的主要作者。召：征召。诣：到、往。校书郎：官名,负责校勘书籍,订正错误。至：到。常：常常，经常。为：被。佣：雇佣。书：抄写。以供养：来供养（家庭）。以，来。尝：曾经。辍：停止。业：职业，这里指抄书。投：扔掉。叹：感叹。无它：没有别的。志：志气。略：谋略。犹：还。当：应该。效：效仿。立：建立。功：功勋。异域：异地他乡。以：来。取：博取。安：怎么,哪里。能：能够。久：长久。事：通“侍”，侍奉。研:同"砚"。左右：身旁的人。皆：都。笑：讥笑。之：他，指班超。小子：小人物,平庸的人。知：明白。哉：呢，啊，句末语气词。投笔从戎：扔掉笔去参军。指文人从军。从戎，从军，参军。戎，军队。
2.……
第四环节：整体诵读
一、读准字音，认准字形
（一）从音的角度生成并解决问题
生成问题：1. 需要辨析哪些多音字？ 2. 本文需要了解、掌握哪些字的音？3.……
解决问题：1. 多音字：少、为、传、校、佣、供、间。2.……
（二）从形的角度生成并解决问题
生成问题：1. 需要区别哪些形似字？ 2. 本文需要了解、掌握哪些字的形？3.……
解决问题：1. 形似字：仲与种、陵与凌、辩与辨、辍与缀等。2.……
（三）从难读字的角度生成并解决问题
生成问题：1. 本文需要了解、掌握哪些难读字？2.……
解决问题：1. 仲（zhòng） 孝谨（jǐn） 涉（she）猎 诣（yì） 辍（chuò）
少（shào）子 为（wéi）人 书传（zhuàn） 校（xiào）书郎佣（yōng）雇佣
供（gōng）养 2.……
（四）从通假字的角度生成并解决问题
生成问题：1.本文有哪些通假字？2.……
解决问题：1. 安能久事笔研间乎（事：通“侍”，侍候。研：通“砚”，砚台。）2.……
二、停顿恰当，节奏合理
从词和词的组合的角度生成并解决问题
生成问题：1. “安能久事笔研间乎？”这句话怎样停顿？2.……
解决问题：1. 安能/久事/笔研间乎？2.……
三、语气明显，流畅自然
（一）从语调、语气的角度生成并解决问题
生成问题：1. “安能久事笔研间乎？”诵读这句话时，要用怎样的语调、语气？ 2.……
解决问题：1. 反问语气，读出愤懑之情，读出反问的口吻。2.……
（二）从语速的角度生成并解决问题
生成问题：1. 诵读这句话时，要用怎样的语速？2.……
解决问题：1. 稍快。2.……
四、按照要求，选择记诵
从强行记忆、理解记忆、想象记忆等角度生成并解决问题
生成问题：1.哪些是需要反复诵读的？ 2. 哪些是需要记忆的？……
解决问题：1. 有感情地诵读并背诵这篇短文,注意积累精彩词句。2.……
第五环节：粗知文意
一、准确释词
（一）从掌握一般词语的角度生成并解决问题
生成问题：1.哪些词语是需要了解的？2.哪些词语是需要掌握的？3.……
解决问题：1. （略）2.……
（二）从注意一词多义的角度生成并解决问题
生成问题：1.文中哪些词存在一词多义现象？2.……
解决问题：1. 为：为人有大志（做）；常为官佣书以供养（给）。 修：不修细节（讲究，重视）；路漫漫其修远兮（长）。 然：然内孝谨（然而）；陛下以臣言不然（这样）。 执：居家常执勤苦（干）；执子之手，与子偕老（牵着）。 之：徐令彪之少子也（的）；左右皆笑之（他，指班超）。2.……
（三）从区别古今异义的角度生成并解决问题
生成问题：1.文中哪些词存在古今异义现象？2.……
解决问题：1. 尝辍业投笔叹曰（尝，古义：曾经。今义：品尝，尝试。）； 安能久事笔研间乎（安，古义：怎么。今义：安全。）； 左右皆笑之（左右，古义：指身边的人。今义：左边和右边。）2.……
（四）从揣摩词的活用的角度生成并解决问题
生成问题：1. 文中哪些词存在词的活用现象？2.……
解决问题：1. 不耻劳辱（耻：以...为耻。形容词作意动用）。2.……
二、了解句式
（一）从省略句式的角度生成并解决问题
生成问题：1.文中哪些句子是省略句？2.省略了什么？3. 在译文的时候应该运用什么译法？4.……
解决问题：1. 例：（班超）为人有大志，（班超）不修细节。2. 省略了“班超”3. 在译文的时候应该运用加法补上。4.……
（二）从倒装句式的角度生成并解决问题
生成问题：1. 文中哪些句子是倒装句？2.将什么倒装了？3.正常的顺序应该是怎样的？4. 在译文的时候应该运用什么译法？5.……
解决问题：1. 例：“犹当效傅介子、张骞立功异域”2.将“异域”倒装了。3.应为“犹当效傅介子、张骞异域立功”。4.. 在译文的时候应该运用交换法还原。5.……
（三）从判断句式的角度生成并解决问题
生成问题：1. 文中哪些句子是判断句？2.是否有判断词？3.在译文的时候应该注意什么？……
解决问题：1. 例：班超字仲升，扶风平陵人，徐令彪之少子也2. “……也”表判断。3. 在译文的时候应该注意将判断词变为现在的“是”。4.……
（四）从固定句式的角度生成并解决问题
生成问题：1. 文中哪些句子是固定句式？2.有什么标志性词语？3.在译文的时候应该注意什么？4.……
解决问题：1. 例：安能久事笔研间乎？小子安知壮士志哉！2.“安……乎”“安……哉”就是标志性词语。3. 在译文的时候应该注意将“安……乎”“安……哉”译为“怎么……吗”。4.……
三、了解文化常识
（一）从国号、帝号、年号的角度生成并解决问题
生成问题：1.文中出现了国号、帝号、年号没有？2.在译文的时候应该运用什么译法？3.……
解决问题：1. 2. 在译文的时候应该运用照搬法原封不动的搬过。3.……
（二）从官名、地名、物名、人名等的角度生成并解决问题
生成问题：1. 文中出现了官名、地名、物名、人名没有？2. 在译文的时候应该运用什么译法？3.……
解决问题：1. 固:指班固,《汉书》的主要作者（人名）。校书郎：官名,负责校勘书籍,订正错误。（官名）研:同"砚"，砚台。（物名）2. 在译文的时候应该运用照搬法原封不动的搬过来，或用现代词语来置换。3.……
四、翻译文句
（一）从文言知识、词义等角度生成并解决问题
生成问题：1.运用掌握的文言文知识，将文言词语置换为现代词语。2.……
解决问题：1. 例：安（怎么）能（能够）久（长久）事（侍奉）笔（笔）研（砚台）间（中间）乎（呢）2.……
（二）从翻译方法的角度生成并解决问题
生成问题：1. 运用掌握的翻译文言文的几种方法进行翻译。2.运用了哪些译法？3.……
解决问题：1. 译：怎么能够长久地侍奉在毛笔、砚台之间呢？2. 运用了照搬法、加法、交换法和置换法。3.……
（三）译文
班超字仲升，是扶风平陵人，是徐令彪的小儿子。他做人有远大的志向，不计较一些小事情。可是在家中孝顺勤谨，过日子一直辛苦操劳，不把劳动当作耻辱。他有口才，能言善辩，广泛地阅读了许多书籍。永平五年，哥哥班固被征召到朝廷做校书郎，班超和母亲也随同班固到了洛阳。因为家庭贫穷，班超常被官府雇佣去抄写挣钱来供养家庭。他长久抄写，劳苦不堪，曾经停止抄写，扔掉了笔感叹道：“大丈夫没有别的志向谋略，还是应该像傅介子、张骞那样，在异地他乡建立功勋，来博取封侯，怎么能长久地在笔、砚之间侍奉呢？”身旁的人都嘲笑他。班超说：“平庸的人怎么能够明白壮士的志向呢！”
第六环节：分类阅读
一、类型感知[浏览扫描，明确方向]
从文体、所写内容的角度生成并解决问题
生成问题：1. 从文中表达方式看，是以记叙和描写为主吗？ 2. 本文是什么文体？3.……
解决问题：1. 从文中表达方式看，是以记叙和描写为。2. 这是一则故事，故事离不开写人叙事，属于记叙文。3.……
二、类型切分[火眼金睛，透视切割]
从文体、所写对象、所写内容、表达方式的角度生成并解决问题
生成问题：1. 文中写了“人”吗？写了事吗？写了“物”吗？写了景吗？ 2. 其中以写什么为主？3. 主要运用了哪种表达方式？4.……
解决问题：1. 文中写了人，写了事。2. 其中以写人为主。3. 主要运用了记叙和描写的表达方式。4.……
三、类型阅读[步步设疑，解剖麻雀]
（一）读“人”、读“事”
1.从对象的角度生成并解决问题
生成问题：1. 写什么人和什么事？2. 人物有怎样的性格特征？3. 了解人物成长的背景。 4. 对象具有怎样的典型性？5.……
解决问题：1. 全文：写班超投笔从戎的故事。可细拟，第一句：写班超的出生地和生世。第二句：写班超有大志，不讲究细节。第三句：写班超孝顺勤谨。第四句：写班超口才好，好读书。第五句：写班超一家随哥哥到洛阳。第六句：写写班超因家贫抄书挣钱养家。第七句：写班超投笔感叹。第八句：写班超遭到身边的人嘲笑。第九句：写班超为别人的不理解而感叹。2.班超：志向远大，勤劳孝顺，能言善辩，广读博览，不修细节。3.成长背景：艰难困苦，玉汝于成。4.志当存高远，并为理想而不懈奋斗的典型。5.……
2. 从写法的角度生成并解决问题
生成问题：1. 运用了哪些写法来写人写事？2.……
解决问题：1. A.使用总领句。“为人有大志”一句，是短文的中心句，起总领全文的作用。后来投笔从戎就是最后的证明。 B.以叙述为主。文中极少使用描写，而是大量使用记叙的表达方式叙事，把班超的出生地、家世、性格特征等娓娓道来，具体详实。 C.出色的动作、神态描写。“辍”“投”“叹”“笑”这些动作和神态描写，形象地勾勒出班超胸中的远大抱负。D.反问的修辞。“安能久事笔研间乎”“ 小子安知壮士志哉”运用了反问的修辞手法，通过反问，加强了语气，更加突出强调了班超的“大志”。2.……
3. 从意图的角度生成并解决问题
生成问题：1. 写人写事的目的是什么？2.……
解决问题：1. 为了表现作者的写作意图。2.……
（二）读“记叙文”
1.读出作者的写作意图
（1）从主要内容的等角度生成并解决问题
生成问题：1.本文主要内容是什么？2.……
解决问题：1.写班超投笔从戎的故事。2. ……
（2）从写作目的角度生成并解决问题
生成问题：1.作者写作本文的目的是什么？2.……
解决问题：1. 告诉我们人应该树立远大的抱负，并有为实现抱负而不懈努力的精神。2.……
2. 从结构的角度生成并解决问题
生成问题：1.怎么划分本文的结构？2.……
解决问题：1. 第一、二句/第三至九句。2.……
3.揣摩精彩词句，精读精彩片段
（1）揣摩词语
词例：左右皆笑之。
①从词意的角度生成并解决问题
生成问题：1. 这个词在句中是什么意思？2.运用的技巧及作用是什么？3.用词意图是什么？4.……
解决问题：1. “笑”，嘲笑的意思。2.……
②从技法及作用的意图等角度生成并解决问题
生成问题：1.这个词用在句中有什么作用？2.……
解决问题：1. 运用了神态描写来侧面表现班超。2.……
③从用词意图的角度生成并解决问题
生成问题：1.作者用这个词语是否有意图？2.……
解决问题：1. 从侧面表现了班超的鹤立鸡群，表现了班超的远大抱负。2.……
④……
（2）揣摩句子
句例：超曰：“小子安知壮士志哉！”
①从思想内容的角度生成并解决问题
生成问题：1. 这句话是什么意思？2.……
解决问题：1. 这句话的意思是“班超说：‘小子怎么能了解壮士的志向呢’”。2.……
②从技巧及作用的角度生成并解决问题
生成问题：1.这句话运用了什么技巧？2.运用这个技巧有什么好处？3.……
解决问题：1. 是人物的语言描写，运用了反问的修辞手法。2.加强了感叹的语气。3.……
③从意图的角度生成并解决问题
生成问题：1.这句话意图是什么？2.……
解决问题：1. 把一个胸有远大抱负的班超形象地展现在读者面前。2.……
④……
（3）片段精读
片段例：
班超字仲升，扶风平陵人，徐令彪之少子也。为人有大志，不修细节。然内孝谨，居家常执勤苦，不耻劳辱。有口辩，而涉猎书传。永平五年，兄固被召诣校书郎，超与母随至洛阳。家贫，常为官佣书以供养。久劳苦，尝辍业投笔叹曰：“大丈夫无它志略，犹当效傅介子、张骞立功异域，以取封侯，安能久事笔研间乎？”左右皆笑之。超曰：“小子安知壮士志哉！”
①从知识的角度生成并解决问题
生成问题：1. 下列词语用法是否相同？A.居家常执勤苦（ ） B.不耻劳辱（ ） C.尝辍业投笔叹曰（ ）。（从古代词语知识）2. 将“安能久事笔研间乎”改为陈述句。（从句的知识）3.“尝辍业投笔叹曰”运用了哪些描写方法？（从写法知识）4. “家贫，常为官佣书以供养”中“供”的音读作（ ）。（从音的知识）5.“常为官佣书以供养”中“为”的意思是（ ）。（从词的知识）6. “尝辍业投笔叹曰”一句省略了什么？（从句的知识）7.“安能久事笔研间乎”中“研”的意思是（ ）。（从字的知识）8.投笔从戎的近义词是（ ）。（从词的知识）9.……
解决问题：1. 2.……
②从能力的角度生成并解决问题
生成问题：1. 翻译句子“然内孝谨，居家常执勤苦，不耻劳辱”。（ 从翻译能力）2.是否所有的人都该立下大志？（从评判能力）3.复述这个故事。（从复述能力）4.班超是怎样一个人？（从归纳概括能力）……
解决问题：1. 2.……
③从意图的角度生成并解决问题
生成问题：1. 这则故事的意图是什么？2.“左右皆笑之。”写这句的意图是什么？3.……
解决问题：1. 2.……
④……
四、类型迁移[学以致用，触类旁通]
（一）阅读能力迁移
按照“类中类文章读学法”阅读，从读学过程中生成并解决问题
生成问题：1.读《陈蕃愿扫除天下》。2. 将相同类型的文章比较。3. 将写作对象相同但文体不同的文章比较。4.……
陈蕃愿扫除天下
藩年十五，尝闲处一室，而庭宇芜秽。父友同郡薛勤来候之，谓藩曰：“孺子何不洒扫以待宾客？”藩曰：“大丈夫处世，当扫除天下，安事一室乎？”勤知其有清世志，甚奇之。
【注释】
蕃：陈蕃，人名。年：年龄。尝：曾经。闲：清闲。处：居住。而：可是。庭宇：院子和屋檐下。芜秽：荒废，形容田地未整治，杂草丛生。父：父亲。友：朋友。同郡：同城。郡，古代行政区域。侯：拜访。之：他，指陈蕃。谓：对......说。孺子：长辈对晚辈的称呼，“你，你们”的意思。文中指“小伙子”。何：为什么。以：来。待：接待。处世：处理事务。当：应当。安事：怎么用得着打扫。 安，怎么。事，本意为“侍奉，服侍”，此意为“清扫”。乎：呢。知：知道。其：他，指陈蕃。清：使……澄清。形容词作动词用。志：志向。甚：副词，很，非常。奇之：认为他与众不同。奇，形容词作意动用，以……为奇特。
解决问题：1. 2.……
（二）写作能力迁移
从写法的角度生成并解决问题
生成问题：1.运用文中写法进行写作。2. 仿照“安能久事笔研间乎”的修辞写一句话。3.介绍一个人的性格，并用一个事例具体表现他最突出的性格特征。4.……
解决问题：1. 2.……
（三）口语交际能力迁移
1.从复述能力的角度生成并解决问题
生成问题：1.把这个故事将给别人听。2.……
解决问题：1. 2.……
2.从倾听能力的角度生成并解决问题
（1）从理解能力的角度生成并解决问题
生成问题：1.谈谈你对“久劳苦，尝辍业投笔叹曰”这一行为的理解。2.对别人的某一发言的理解。3.……
解决问题：1. 2.……
（2）从概括能力的角度生成并解决问题
生成问题：1. 概括本文的主要内容。2.对别人的发言进行概括。3.……
解决问题：1. 2.……
（3）从评判能力的角度生成并解决问题
生成问题：1. 是否只有投笔从戎才是立大志？ 2. 对别人的发言进行评判。……
解决问题：1. 2.……
（4）从记忆能力的角度生成并解决问题
生成问题：1.本文中需要记忆的是什么？ 2. 与课文内容相关的记忆。3.……
解决问题：1. 记住这个故事，将给他人听。2.你是否知道后来也有投笔从戎的例子？3.……
3.从应对能力的角度生成并解决问题
生成问题：1. 如果班超的母亲反对他投笔从戎，班超该怎么办？2. 用班超的事例来劝一劝不努力学习的同学。3. 针对别人的发言进行应对。……
解决问题：1. 2.……
第七环节：求异与创新
一、从内容的角度求异
生成问题：1. 如果班超没有“从戎”的天赋，他还会不会这么做？2.针对“久劳苦，尝辍业投笔叹曰”，是不是劳苦了就辍业投笔？3.……
解决问题：1. 2.……
二、从知识的角度求异
（一）从生理知识的角度求异
生成问题：1.从生理上来看，是否所有的人都适合投笔从戎？2.……
解决问题：1.2.……
（二）从生态环境知识的角度求异
生成问题：1.假如古代也像我们现在这样把每个人的编制固定，让人才不能自由流通，班超这样的人才有不有可能被埋没？2.假如班超是一介平民，他是否可以自由地选择自己的职业？3.……
（三）从伦理学知识的角度求异
生成问题：1. 班超投笔从戎奔着“立功”而去，奔着“以取封侯”而去，这是否就不高尚？2.……
解决问题：1. 2.……
（四）从心理学知识的角度求异
生成问题：1. 2.……
解决问题：1. 2.……
（五）从职业知识的角度求异
生成问题：1.职业操守要求敬职敬业，你怎么看班超这种行为？2.……
解决问题：1.2.……
（六）从教育学知识的角度求异
生成问题：1. 我们在教育孩子的时候，是否主张他向班超学习？2.……
解决问题：1. 2.……
（七）从经济学知识的角度求异
生成问题：1. 假如班超投笔从戎后没有立功，这会不会让家庭经济陷入更加窘迫的境地？2.……
解决问题：1. 2.……
（八）从生物知识的角度求异
生成问题：1. 趋利避害是所有生物的特点。班超明知从戎这条路的凶险（古代从军是高危职业），为何还要去走这条路？2.……
解决问题：1. 2.……
（九）从哲学知识的角度求异
生成问题：1. “最好的，不一定是最合适的;最合适的，才是真正最好的。”我们在人生路上究竟是选择“最好的”，还是选择“最适合的”？2.……
解决问题：1. 2.……
（十）从逻辑学知识的角度求异
生成问题：1. 班超成功转行，这一经验是否可以推广到所有人？2.……
解决问题：1. 2.……
（……）从……知识的角度求异
生产问题：1.2.……
解决问题：1. 2.……
三、从写法的角度求异
表达方式：记叙（直接、间接）
描写（语言、动作、心理活动、外貌、神态；自然环境、社会环境；正面、侧面、场面、细节、感觉的角度）
抒情（直接、间接）
说明（说明对象，对象的特征，说明方法〈举例子、分类别、列数据、作比较、画图表、下定义、作诠释、打比方、摹状貌、引资料〉，条理及顺序，结构，语言特点，意图）
议论（论题，观点，论证方法〈例证法、引证法、喻证法〉，论据〈事实论据，道理论据〉，论证思路，语言特点，意图）
修辞手法：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问、对比、引用、借代、反语、反复、双关等。
表现手法（艺术手法）：照应、联想、想象、抑扬结合、动静结合、叙议结合、首尾呼应（前后照应）、直接描写（间接描写）衬托对比（渲染烘托）、伏笔铺垫，白描，以小见大、借景抒情（情景交融、寓情于景）托物言志、铺垫悬念、正面侧面、比喻象征、借古讽今、承上启下、开门见山、动静相称、虚实相生、实写与虚写、托物寓意、咏物抒情、布局谋篇（开门见山、首尾呼应、卒章显志、设置悬念、伏笔照应、过渡铺垫、结构严密、主次详略得当、材料典型真实、新颖、有力）等。
生成问题：1.文中用语言、神态、动作描写，我能不能补用心理描写？2.文中用反问的修辞，我能不能用设问的修辞？3.文中用傅介子、张骞来正衬，我能不能用另外的人物来反衬？4.文中主要运用记叙、描写的表达方式，我能不能再加上抒情和议论的表达方式？5.……
解决问题：1. 2.……
四、从情感态度和价值观的角度求异
生成问题：1.你怎么看待投笔从戎的行为？这是不是唯一的出路？2.你怎样理解大志？是不是人人都要有大志？3.能不能劝劝非常用功，但这条路又不适合他走这样的人？4.能不能用这个事例劝劝学习不用功的人？5. 阅读其它写这个话题的文章，看看它们在情感态度和价值观方面与本文的有什么不同？6.……
解决问题：1. 2.……
第八环节：归纳整理
第九环节：回望目标
【注：为了更好的阐释学法理念，在列举案例时部分内容来自于教材、《教师教学用书》、一些教辅书籍和网络。若要求删，立删！】
【读恶，只为弃恶；读善，只为从善；读真，只为求真；读美，只为尚美。】
求佛！
