《过零丁洋》教学设计
教学目标
1、了解作者生平及相关的背
景知识。
2、有感情地朗读诗歌，把握诗人内心的情感。
3、赏析诗歌，理解诗歌的思想主题。
教学重、难点
1、赏析诗歌名句，理解诗歌内涵
。
2、反复诵读，培养学生品味语言、鉴赏诗歌的能力。
教学方法
反复诵读法、讨论鉴赏法
课时安排
一课时
教学过程
一、导入新课
“路漫漫其修远兮
，吾将上下而求索”，楚国的屈原忠而被贬、报国无门、愤而沉江；“吾岂能为五斗米向乡里小儿折腰”，晋代的陶渊明远离世俗隐居田园怡情自乐；“会当凌绝顶，一览众山小”，体现了杜甫不畏艰难、勇于登攀的凌云壮志；“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”，闪烁着谭嗣同为国捐躯、*身成仁的冲天光芒。翻开历史的画卷，那些为国为民的名人志士，那种激荡人心的慷慨正气，永远铭刻在人们心中。今天我们再来结识南宋时期的一位民族英雄，一起品读他那悲壮的诗篇，一起感受他那崇高的人格，他就是文天祥。
二、简介作者及写作背景
1、简介作者：文天祥(1236-1283)，字履善，号文山，庐陵(今江西省吉安市)人。二十岁考中状元，官至右丞相兼枢密使。其作品有《正气歌》《指南录》《过零丁洋》《文山先生全集》等。
2、写作背景：祥兴元年(1278年)冬，文天祥在广东潮阳兵败被俘。元将张弘范劝他写信招降张世杰，文天祥拒绝。次年被送至大都(今北京市),被囚禁四年,始终坚贞不屈,1283年被元军*害。这首诗作于1
279年，即文天祥被元军所俘的第二年正月过零丁洋时，这首诗
以表明自己的心志，张弘范看后，连声称赞 “好人！好诗！”
三、听读诵读，感知全诗
1、听录音，学生听读仿读，揣摩朗读时的语气、语调。
2、指名学生朗读，其余学生点评。
3、教师范读，指导朗读技巧。（把握节奏，读准字音，读出感情）处理好以下几个地方：惶恐——读出恐惧，运用颤音来读；人生句——读出高昂的激情。
4、学生个读、齐读、深入体会
［说明］古代诗词侧重于诵读。听朗读录音，为让学生便于模仿，之后仿读，促使学生理解掌握一些朗读技巧方法。教师的范读不宜过早出现，等学生有了一些体会后再范读，学生便于接受
，且便于教师随后的指
导。
四、精读，了解内容（学生自主思考，独立解决）
1、这首诗属于什么体裁？并圈出韵脚。
2、结合课下注释，了解诗歌内容。
3、这首诗中作者的思想情感变化是怎样的？
心情沉重——痛苦哀叹——激情昂扬，舍生取义
4、按以上分析的作者情感，再次诵读全诗。
五、品读，赏析妙笔
(一) 你喜不喜欢这首诗？你
最喜欢这首诗的哪一句？为什么？
学生各抒己见，教师适当点拨。
（二）明确各联内容：
1、作者面临生死关头，首联回顾了哪些经历？
个人经历：科考入仕，国家大事：起兵抗元
2、颔联“风飘絮
”“雨打萍”各比喻什么？请用生动的语言，描述这句话的情景。背景：当时八岁的卫王赵昺在陆秀夫等拥立下，行朝设在崖山海中，追兵一到，随时都有覆灭的可能。因此，大宋的江山就像风中的柳絮，无法挽回。而文天祥在抗元斗争中，出生入死，家破人亡，自己也被俘。这遭遇正如惨遭风吹雨打的浮萍。
3、颈联中作者“说惶恐”、“叹零丁”是不是表现出了作者的懦弱？怎样正确理解这种心情？
明确：“男儿有泪不轻弹，只是未到伤心时。”伟大的英雄也不是铁石心肠，不食人间烟火，他们也有正常人的情感，他们也有自己的喜怒哀乐，他们也愿意求得生存，但他们更能做到舍生取义
。就像十六岁的搞清志士夏完淳的诗《别云间》一样，“已知泉路近，欲别故乡难”，不怕牺牲，但亲情难舍；大义当前，仍高呼：“毅魄归来日，灵旗空际看。”和夏完淳一样，文天祥也是这样的英雄，他眷恋家人，慨叹身世，害怕孤独，但这并不影响他的崇高与伟大，并不影响他以死明志：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
4、尾联抒发了作者怎样的思想境界？你还知道哪些类似的诗句名言或典型事例？
（组内讨论品味）
作者直抒胸臆，表明自己以死明志的决心，充分体现他的民族气节。
名句：安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜（唐代李白《梦游天姥吟留别》）；粉身碎骨浑不怕,要留青白在人间（明代于谦《石灰吟》）；苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。（清代林则徐）；人不可有傲气，但不可无傲骨（徐悲鸿）。
事例：蔺相如宁为
玉碎，不为瓦全；苏武执汉节牧羊十九年；民族英雄岳飞精忠报国最终死在风波亭上；刘胡兰在敌人铡刀下慷慨就义。
六、课堂总结
文天祥以一腔浩然正气，满腹爱国热忱唱响了生命的最强音：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”这句豪言壮
语激励着后
代多少仁人志士为正义事业英勇献身啊！最后让我们饱含着对他的崇敬赞美，再次深情地诵读这首诗。
［说明］此教案设计强调学生的诵读，从诗的内容出发，多角度的理解诗人形象。崇高伟大英雄中亦含有其平凡与平常的人的真性情，更使人物形象真实感人。
