为进一步推进课堂教学的改革，聚焦化学学科素养，促进学生化学学科习惯的养成，2024年1月12日，石家庄市第四十二中学初中化学组在教研组长田运娜老师的带领下开展了“ 夯实化学学科习惯养成暨研讨大单元教学设计”的教研活动。
备课组长王淑卿老师展示了初三学生化学学科习惯养成方案。化学学科习惯分别是：规范书写符号的习惯，填空题规范答题的习惯，重视课本、整理错题和考后反思的习惯，限时完成任务的习惯，总结和画思维导图的习惯。王老师针对每一个化学学科习惯，详尽的说明了具体要求、落实措施、活动反馈和预期阶段养成时间。在本学期，化学组的每一位老师在提升学生核心素养的同时，帮助学生养成化学学科习惯，如每节课做好笔记、在理解的基础上加强记忆，注重平时的小测和月考，要求学生“练习考试化”，每节课前要求学生预习，阅读课本，带着疑惑进入课堂；收集作业中，周测、午测、月考中的错题，用红笔标出导致出现错误的具体字词，整理相对应的薄弱知识点；引导学生分析各单元重点实验及实验的改进创新实验，从实验目的、实验药品、实验操作、实验现象、实验分析、实验注意事项等各个角度全面掌握。
培养学科习惯，除了注重关注学生，还需要教师从教学设计入手，提升课堂效率。让学生在活动中学习知识，养成习惯。田运娜老师分享了《大单元教学方案：审议与研讨》、《单元学习目标：评议与修改》和《单元评价的设计》。
田老师介绍了大单元教学方案的文本类型和呈现方式，其中文本类型包括单元教学设计方案（教师单元教学设计时产出的课程文本）和单元教学实施方案（师生课堂教学实施时实际使用的课程文本）；其中呈现方式有两种，一种是单元教学方案（纲要，4-5千字） 课时教学方案（详案），另一种是单元教学方案（详案，含课时教学方案）。评价任务的构成要素包括情境和任务。任务本身可能就是课堂学习活动，如：练习、纸笔测试、提问、表现性任务、作业等学生的参与角色。任务包括学生的参与角色、任务的服务对象、完成任务的条件（组织形式、使用的资料、工具、时间、空间、他人的指导和帮助等）、所做的事情、任务的结果（表现或成果）。评价任务的设定大致分为五个环节：界定、选择所要评价的学习目标（一条或多条），运用头脑风暴法列出能反映上述目标达成的活动，从中挑出一个合适的任务进行描述，结合任务确定评价目标，并据此描述任务完成的脚手架（任务指南或要求），试用、修订。
田老师带领化学组老师思考撰写一条单元学习目标需要经历哪些过程？如何设计评价任务？以初中化学学案为例，讨论设计大单元教学方案、单元学习目标和单元评价目标。
相信在初中化学组全体老师的努力下，学生在亲身经历的、多种形式的学习活动中，深化知识、发展能力、养成良好的化学学科习惯，提升化学核心素养。
