余老师说
阅读教学中的读与写是“与生俱来”的依存关系，语文教学的最为明显的最本质的特点就是读写结合。所谓读写结合，就是利用课文这个语言的载体，从课文本身的内容出发，设计与课文有血肉联系的“写”的内容，从而达到以写促读，以读带写的教学目的，其关键还是以写促读。
一、从思想上树立“以写促学”的意识，在课堂教学实际中养成“写”的学习习惯。
余老师说过：课标语文教材最重要的编写思想之一就是“读写结合”，教材暗示我们：语文阅读教学不仅是要让孩子们读起来，还要让同学们写起来，这都是语文的实践活动。
而让同学们写起来，不仅是一种语文教学的结果，更是一种语文教学的手段。我们一线教师在自己的教学意识上就要强调，不仅要重视训练学生写，更主要的是不断的督促学生拿出纸和笔用手写，把手动起来。余老师说过：课堂教学艺术的高层次境界是“学生活动充分，课堂积累丰富”。
以往的课堂教学中我们常常也重视品味一个句子，赏析一个句子，精读一个片断，遇到教材中经典的语段，我们也会读一读，议一议，口头表达，随堂交流，但做到这些还是远远不够的，我们更应该做的是让学生把自己想表达的内容动手写出来。这样做的必要性主要体现在以下几个方面：
（1）改变讲得出，不会写的尴尬。在写的过程中，我们会发现，有些话说出来容易，写起来难，学生想把自己的想法和见解，准确地写出来并不是一件容易的事，如果在规定的时间里，用规定的格式，完整表达规定的内容，那是需要长期训练才能达到的效果。
（2）训练学生准确简练的表达。能够准确地表达，也正是我们学生语文能力的一个方面。功利一点说，长期训练有素的表达给我们的考试答题会带来更多的便利，提高学生答题的规范度、准确度，提高分值。
（3）施教的面更广。一般来说，传统的问答式语文课堂，教师的关注面相对较窄，对学生的关注和了解程度低。一个学生的回答会让更多的学生满足只是听讲，而不动脑筋。还有一部分连听都不听，教师在课堂上很难对所有学生进行监控。现在课堂上还常常留大量的自主学习空间给学生，这是好事，相当一部分基础好的，学习积极性强的同学可以较好的完成自主学习的任务，而另一部分学生自主学习就流于形式，毫无实效了。让每一个学生动起来，都开动脑筋，都有事情做，让学生们自己动手去写就非常有必要了。
虽然一两节上来看，学生动手写花的时间比说说讲讲要多，但是学生思维被调动了、学生的自主学习面大大提高了，同时准确流畅的表达也会使课堂更有效率。
二、从教材中挖掘“写”的形式、内容，用最朴素的方法完成最有效的读写结合的训练。
基本方法
让每一个学生拿笔拿纸，写起来。
结合余老师的观点，加上自己不成熟的经验，我觉得可以从以下几个方面展开课堂读写的训练内容与形式的挖掘。
（一）写与教材内容相关的
余老师说：教材，是语言的美丽海洋。……我们要精心地、潜心地、耐心地研读欣赏教材，发现教材中精美的读写训练材料，以用于读写结合式的课堂，我们要从“有趣，有用，有效”的角度去对课文进行发现，从而让读写活动的内容更加有趣，有用，有效。
教材所选的课文都是经典之作，深入研读教材可以发现，这些教材是我们教学的源泉，也是我们教学设计取之不尽用之不竭的宝藏。与教材相关的许多内容可以作为课堂读写训练的材料。粗浅概括主要有以下几个方面的内容：
(1) 概括提炼文章内容、人物形象。例如：用一句话概括《恐龙无处不在》告诉我们的科学道理。结合文中具体描写，概括《芦花荡》中老头子的形象。
(2)按要求整理梳理文章中的字词句。例如：勾画并抄写《白兔与月亮》中表现白兔心情的词语。
(3)提炼文章写作线索。例如：《盲孩子和他的影子》，用文中的词语整理出盲孩子的心情变化线索。
(4)缩写、扩写、续写、改写文章内容。例如：余老师课例，用现代文字介绍富春江“自富阳至桐庐”的景色，再如：通过联想和想象扩写“急湍甚箭，猛浪若奔”８个字。
(5)文章信息的整合。例如：余老师课例《紫藤萝瀑布》。课文集美法，用文中出现的词语，写一段介绍紫藤萝的文字。再如，余老师课例《生物入侵者》，用组合要言的方法进行内容撮要，再加以综合性的表达，以获取全文的重要信息。
（二）写能提升语文能力的
余老师说：（语文课堂活动）应着眼于能力训练，着眼于方法的培养，着眼于知识的积累，运用各种方法，创造各种课堂组织形式，以学生为主体，充分地开展有效的课堂教学活动。
（1）表达感知感受。例如：《亲爱的爸爸妈妈》，你对文中那位日本作家的话有什么感想，写一段200字左右的感想或评论。
（2）品位句子的含义。例如《老王》“这是一个幸运者对不幸者的愧怍”，这里的愧怍包含哪些深刻的含义和复杂的情感。
（3）赏析句子的妙处。例如《紫藤萝瀑布》，赏析“我抚摸了一下那小小的花舱，哪里装满生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。”
（4）模仿文句学以致用。例如仿照《理想》第一段“理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯； 理想是灯，照亮夜行的路； 理想是路，引你走到黎明。”以“奋斗”为题，写一段诗歌。再如余老师课例《星星变奏曲》，试仿造这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”写几句诗，表达一种企盼。
（5）学会迁移拓展。例如，学习《理想的阶梯》，为“理想的阶梯，属于刻苦勤奋的人”这一份论点补充一个事实论据，要求勾画出表现“刻苦勤奋”的词语。
为《曹刿论战》中人物的对话加上适当的形容词。
（6）丰富想象与联想。例如：根据课文合理想象“孔乙己”的最后一刻。在生命的最后一刻，孔乙己会想到些什么？
（7）整体提升，综合提高。例如：根据课文内容，编写剧本《石壕吏》，学习小组课余时间进行排演，综合实践时间小组汇报演出，进行评比。
（三）写能提高效率的
课堂有限的时间，让学生动手去写，表面上看上去，浪费时间，没有老师提问，学生回答来的快，但是老师问学生答往往省去的是其它大部分学生思考的时间，是大部分学生参与学习的机会。
课堂上读写的训练则是让每一个学生有事情可做，让每一个学生都能够参与到学习中去。从这个角度来说，课堂上的写的训练则是大大的提高了课堂教学的效率，将教学落实到了每一个学生的头上。
例如：学习《新闻两则》，学习第一则，教师可以结合新闻体裁的知识，对标题导语等新闻要素进行分析，对新闻事件的起因经过结果进行梳理。第二则新闻，则可以让学生自己模仿上节课的内容进行自主学习。
再如：《我的叔叔于勒》，要求学生从不同角度设计菲利浦夫妇对于勒态度变化对比表，快速提炼文章内容，同时理清文章主旨。对于较长篇幅文章的整体把握有非常明显的节省时间的效果。
三、及时反馈、不断调整、定时总结以写促学的效果。
当读写结合的训练成为一种常态时，教师要关注的是，及时对训练的效果做反馈，课堂上的集*流，教师的点评是必不可少，教师要对学生的回答做出有具体意见的评价，从而督促和规范学生的书面表达。
经过一段时间的训练，教师要注意对阶段性训练的各方面做综合的反思。例如：分组讨论时，是不是每一个学生都动手写了；一段时间之后，学生在书面作业上能否明显反映出学生训练效果；大量的读写训练，所占的课堂时间比例是否合理、科学；长期的训练，学生是否失去了最初的兴趣，在写的内容上是否敷衍了事……对阶段性的考试成绩做小题分析，分析读写训练的有效性。
根据反馈的内容，适时调整，不断反思更新训练的方法，充分提升读写训练的实效。
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