羊城晚报记者 崔文灿
近日，广州市一家幼儿园老师向羊城晚报记者透露，和十多年前相比，如今幼儿园中“有心理问题”的孩子明显增多了——几乎每个班都有多动、感统失调、注意力缺陷的孩子，而数十年前，整所幼儿园也不过一两个。“有心理问题”的孩子是否真的变多了？背后的原因是什么？作为教育从业者和家长，又能做些什么？
孩子的问题，映射家庭教育问题
注意力不集中、情绪波动大、自我控制能力差、缺乏自信、过于敏感、爱搞恶作剧、攻击性强……这些常见的心理问题，却被不少家长选择性忽视。
广东省心理学会秘书长、华南师范大学心理学院副教授陈彩琦提醒家长，当孩子主观情绪出现莫名失落，或社会适应性存在障碍，如难以融入集体等情况出现时，家长要警惕孩子是否出现心理障碍。
是什么导致孩子出现“心理问题”？为什么在一线教师看来，有“心理问题”的孩子多了？
“不能只是说‘心理问题’，其实与常态有异的孩子很多是先天和后期教养导致的。”泰康路幼儿园副园长林敏这样认为。
华南师范大学教育科学学院学前教育系主任蔡黎曼教授更是直言：“孩子的心理问题，折射出家庭教育的问题”。
蔡黎曼教授曾做过学前儿童家庭教育的相关项目，长期接触并观察大量幼儿和家长群体，对于儿童的心理问题很有发言权。在她看来，今天的孩子承受了太多来自成人的压力，譬如家长工作、生活中的种种焦虑都会有意无意传递给孩子。部分家长由于缺乏正确的教养观念，不了解孩子的心理特点，一味担心自己的孩子比不上别人家的孩子……这种焦虑也会影响孩子的身心健康。
蔡黎曼在研究中发现，尽管有些父母对于孩子的教育非常重视，但缺乏与孩子的有效沟通和陪伴孩子游戏的能力，如果只是抱着学知识的目的，没有良好和谐的互动过程，这种结果导向必然容易产生焦虑，导致家长和孩子难于建立和谐的情感连接，最终影响孩子安全依恋感的形成。
蔡黎曼指出：“教育的核心是关系，良好的亲子关系是孩子能适应社会、心理健康发展的首要前提”。
和蔡黎曼意见相同的，还有心理咨询师周医生。周医生多年来一直在幼儿心理咨询一线，接触过不少行为异常的幼儿和家庭。她观察到，当今大量的幼儿社交表现和自身年龄的发展不匹配，存在人际交往能力滞后的情况。这和与成人接触过多、与电子产品接触多、与同龄人接触少密切相关。
“家长给孩子上很多课程，其实都是有目的的，为了考级或者参加比赛，这完全跟孩子心灵发展规律相违背。当我们都以目标为导向的时候，自然没有机会去认识自己和发掘自己。”周医生说道。
家园合作决定干预效果
记者了解到，2017年，广东省育才幼儿园二院（以下简称“省育才二院”）开启针对幼儿的心理咨询项目和感统训练项目，设置心理咨询室、沙盘游戏室和感统资源室，通过心理沙盘游戏、感统训练和家长访谈的形式，帮助找出孩子心理行为问题的根源并及时干预，改善感统失调。省育才二院校医郑医生告诉记者，每个学期有将近50多个孩子因此获益，“项目挺火爆，想来参与需要排队。”在项目运行过程中，郑医生发现，家长是否配合直接决定了干预效果。她向记者讲述了两个例子。
案例一：几年前，一名刚入园的小班孩子小A根本坐不住，上课时在教室“满天飞”，不仅不听指令，而且还打其他小朋友。小A力气奇大，老师们都难以制止。经过园方和家长沟通，家长选择带孩子前往专业机构干预，仅用一年时间，孩子的情况就大有改观。等升入大班年级时，孩子已和其他小朋友无异。
案例二：曾有一名刚上幼儿园的孩子不会说话、不会自己吃饭、不听从老师指令，也不和其他小朋友玩。老师认为，孩子的行为需要引起家长重视，并建议家长寻求专业机构干预，但家长认为，自家孩子只不过是说话晚，是老师对孩子有偏见，并没有听取园方建议。事实上，孩子升入大班后，依旧不会说话、不会自己吃饭，也没戒掉尿不湿，小班时存在的问题并没有消失。
融合教育，我们准备好了吗？
融合教育已成为当今社会教育发展必不可少的教育手段之一。所谓融合教育，是指将身心有特殊需求的儿童和普通儿童放在同一间教室一起学习，而不是把他们分开在隔离的环境中。而当融合教育的大门打开时，学校和家长准备好了吗？
在理想的融合教育中，普通学生与身心有特殊需求的学生相互尊重、相互接纳、共同学习、共同成长；园方有政策支持、足够的资源倾斜；老师们有着融合教育的先进理念和知识；家长们能从内心真正地接纳孩子，正视孩子的不足，克服种种心理障碍，多给孩子鼓励，增加孩子的自信心，积极配合学校的教育工作。
但现实情况是，这些与常态有异的孩子往往需要老师单独看护，而高校学前教育专业对于融合教育的课程设置有限，老师们专业能力不足、人手不够，往往只能保证特殊孩子和其他孩子的安全。想真正实现融合，对于高校人才培养、园方资源、老师能力、家长素养都是不小的挑战。
蔡黎曼说：“一个好的幼儿园不单是课程打造得多好、环境多美，而是能够带着家长一起成长，这样才是好的教育。”
来源： 羊城晚报
