环境对人的影响作用不可小觑，尤其是培养学生能力素养的课堂环境。目前，生态课堂的教学理念与形式，为中职计算机基础课程教学提供了有效的改革创新思路与方向，结合学生本身的实际学习需求与个性化差异，构建和谐平等的课堂教学环境与学习成长氛围，能够在创新课程教学形式，优化人才培养策略的基础上，全面凸显学生的主体地位，塑造学生积极向上的学习思维与行为习惯，进而让学生在和谐平等、有序有趣的课堂环境中，收获学习素养与综合素质能力的全面发展与进步。
1.构建中职计算机基础生态课堂的实践意义
生态课堂作为一种以学生为主体，以学生核心需求、*和意识发展为导向的现代课堂教学手段与理念措施，与传统的课堂教学理念与手段形式具有跨越式的差距。一方面，生态课堂致力于实现教学与学生多元化发展统一的目标，注重对学生个性能力与思维意识的培养和引导，是教育理念与教学思想上的进步；另一方面，生态课堂也让授课教师认识到“人人平等、师生平等”的真正含义和作用，促使教师以及其他教育事业从业者了解到素质育人的有效价值。
理论上，只有坚持以人为本的教育理念和思想，构建能够满足学生个性化发展与成长需求的生态课堂，才能够达到教育上“知行合一”的境地，提升课程教学质量与课堂教学效果。进而，呈现在中职计算机基础课程教学过程中，就是让学生在教师的引导与帮助下获得良好学习与素质能力成长。对此，重视对中职计算机基础课堂环境的构建与教学氛围的营造，打造出能够调动学生的学习探索兴趣，挖掘学生的主观能动性的生态课堂，能够进一步凸显学生在课程学习过程中的主体地位，强化培养和提升学生的自主意识与自我价值体现感，锻炼和提升学生的计算机基础专业素养与能力，促使学生在形成良好的学习素养与能力意识的同时，成长为具有一定自主思维和意识的高素质技能型人才。
2.构建中职计算机基础生态课堂的困境分析
生态课堂与传统课堂教学模式的不同，意味着生态课堂更加强调学生思想、素质以及能力的健康成长，而适应学生的个性发展并不是简单转变课堂教学思维，创新教学形式与手段就能够实现的教育发展目标，需要多方面考虑和补充构建。而作为中职教育院校，本身的教育发展和实力条件有限，想要在计算机基础教学中打造出能够满足学生全面发展的理想课堂，还需要很长一段的“路程”要走，很多“荆棘”和困难要跨越。对此，积极分析和研究阻碍中职计算机基础生态课堂建设的困境与阻碍，能够在精确定位问题原因与不足的基础上，探寻出更加合适且科学合理的教育改革思路和途径方向。
中职院校作为职业教育的中坚力量，招收的生源大多数都是中学辍学或者学习成绩、能力素养存在一定不足的学生，这部分学生本身的文化素养与基础能力差异性较大，在接触计算机基础课程后，基本没有比较清晰的学习目标与发展规划。而学校本身受教育规模和发展实力限制，能够建设的软硬件设施基本只能满足基础的教育教学需求，无法实现与当前计算机科学技术同步的目标，进而导致大部分中职学生在学习和接触计算机基础知识与技能学习后，能够学习和了解的内容有限，加之部分学生本身缺乏对课程知识学习的积极性与重视度，在一番学习与接触后，大部分只是掌握和了解计算机最基本的操作和实践能力，并没有得到全方位的知识技能与素质能力发展，需要进一步开发和建设中职计算机基础课程教学，同时也要注重对学生个人能力与核心素养的培养。
目前，中职计算机基础的课程教学内容主要包含“计算机基础知识”与“基本实践操作应用”两部分。传统的教育形式与方法主要由教师引导，通过不断巩固和加强学生对计算机基础知识的掌握程度与应用能力，来培养和提升学生的计算机专业能力素养。随着素质教育的改革与教育理念的推广实施，以学生为核心的课堂建设体系与教育格局基本建成。但是，教育的发展不能停滞不前，是需要不断改革与创新的动态化发展进程，尤其是对未来科学技术具有绝对促进和推动作用的计算机课程教学，不仅要坚持“以人为本”的素质教育理念和目标强化课程教学改革与创新，也要结合学生未来的核心发展需求，做好多方面的建设与优化。其中，生态课堂的理念与形式打破了传统课堂与教学形式的僵局，但也为中职计算机基础课程教学提出了更高的要求。
对此，学校本身的基础建设水平和管理水平、生源差异情况、教学的资金投入等问题情况，都在不同程度上限制和影响了计算机课程的生态化建设和发展。而想要打破现有困境与束缚，不仅要从教育资源、教学资金以及教学改革方向入手，加强多方面的投入和部署，也要分析和研究学生的核心发展诉求与差异化情况对教学改革、创新的影响。只有真正解决和平衡了生态课堂建设的内外部条件，才能够确保学生始终
3.构建中职计算机基础生态课堂的策略措施
3.1以生为本，构建清晰的生态教学观
构建生态课堂需要坚持以生为本的教育发展理念。在中职计算机基础生态课堂的构建过程中，清晰课程教学任务目标，明确生态课堂教学形式与构建思路，不断优化课程教学设计，丰富课堂教学安排等形式，能够全方位提升和保障生态课堂教学质量与效果的发挥。
首先，以学生主体地位的凸显为目标，设计一些类似任务驱动、自主探索与研究的活动任务，培养和提升学生的自主探究能力，让学生在主动学习和了解计算机基础课程知识的过程中，掌握独立思考与自主上进的学习素养与思维观念。比如，利用“翻转课堂”教学策略，给予学生充分的学习探索机会，学生不仅可以依照自己对课程知识的理解完成课堂学习任务，也可以与同学、教师互动交流，分享自己的学习想法与成长经验。其间，一些丰富的课程教学设计与安排，也能够挖掘学生的主观能动性，让学生在丰富的实践锻炼机会中，形成完备的学习能力与核心素养；
其次，以学生的实际发展需求为导向，构建和谐平等的课堂教学环境与学习氛围。刚开始，学生学习和接触计算机基础课程知识，难免会遇到一定的困难与阻碍，但追寻其原因能够发现，学生的个性化差异可以被大致划分为几个类别或层次。对此，采用一些分层教学或思维引导的教学手段与措施，能够利用对不同学习任务难度、容量的把控，全方位满足学生的学习发展需求。另外，一些贴近学生生活和学习兴趣需求的课堂教学形式与手段，比如生活化情景的创设、问题式教学活动的引导，都能够调动学生的学习兴趣与探索积极性，让学生在主动学习与探索实践中逐渐掌握自主学习意识与综合能力素养；
最后，为了进一步发挥和应用生态课堂的实效性作用与效果，还可以转变师生间的关系地位，让学生成为课堂学习的“主人”。比如，在设计课堂学习任务的时候，学生不仅可以选择自己能够胜任的任务目标，达成相对简单和符合预期的学习成果。还可以根据自身的喜好与能力素养水平，选取自己感兴趣的实践素材，拓展自身的学习探索方向，利用不断挑战自我、克服困境等方式，奠定扎实的实践能力基础，不断磨练和提升自身的综合能力素养水平。丰富的选择与学习实践机会，能够给予学生不断肯定自我的成就感与价值体现感，引导学生在学习过程中主动发现问题、思考问题、解决问题，成长为具有学习能力与综合素养的全面型人才。
3.2因材施教，打造动态生态课堂环境
因材施教，是打造动态课堂与生态课堂的重要理念与手段措施。面对个性化能力与素质发展差异化越发广泛的中职学生，采用包容尊重的教育态度和教学手段，为学生构建能够满足多方面发展需求的课堂环境与学习氛围，促使学生学习能力与综合素养的全面发展与进步。其中，一些以学生为主体的课堂教学手段与措施，不仅能够强化培养和提升学生的学习能力与素养，也能够让学生不断地实践与成长中，收获丰富的知识与技能。
例如：中职《计算机应用基础》教材有关“计算机软件与应用”的课程教学中，学生需要从学术研究的角度多方面了解计算机软件的概念、背景以及实践应用。部分学生的学习思路比较清晰，会主动探索不同的计算机软件，学习基础运行原理和操作规范，然后根据教师的教学指导与帮助积极实现自主学习任务目标。但根据现有教学经验，授课期间大多数学生的状态都是“一脸迷茫”，懈怠的心态与不求上进的学习态度，体现在行为上就是完全依赖教师的讲解和分析来收获知识技能。甚至，部分学生完全缺乏自主探索意识，会艳羡地观察同学的操作和应用，却不会主动动手实践，遇到问题直接等着教师提点，或者存在侥幸心理，认为按照教师的操作流程复刻一遍，邀请周围的同学等方式应付课堂测试就算完成任务。
面对学生的个性化差异表现，教师要给予一定的支持和鼓励，积极挖掘学生的闪光点与主观能动性，了解学生的学习难处与问题，能够树立学生良好的学习意识与思想观念。对于部分学生缺乏自主能动性的问题，可以通过利用小组合作或分层教学等形式，构建活跃的课堂环境与氛围，缓解学生的学习压力，培养学生的学习兴趣。
其间，结合一些趣味性的引导策略或生活化的教学形式，鼓励学生主动分析和研究学习任务目标，能够帮助学生不断总结自己的学习表现，了解自身的学习发展与进步情况。当学生具备一定自我认知与学习上进心后，再根据实际情况适当寻求教师或同伴的帮助，能够在促使学生养成良好学习习惯与思维意识的基础上，构建和谐平等、积极上进的课堂环境和学习氛围，从而进一步促使学生养成良好的团队合作意识与竞争上进能力，保障学生学习能力与核心素养的全面发展与进步。
结束语
生态课堂的构建，为中职计算机基础课程教学提供了有效的改革思路与创新发展途径。其中，坚持以学生为核心的素质育人理念，进一步凸显了学生在课程学习中的主体地位，配合科学合理的教育理念与教学手段措施，全方位激发学生的学习探索积极性，培养学生的实践能力与综合素养，都能够促使学生专业技术能力与综合素质水平的全面发展与进步。
