03 早临床、多临床的实践模式
04 渐进式中医思维培养体系
课堂教学阶段：以中医思维培养为目标加强专业核心课程内容的优化整合，积极推进案例教学、PBL教学等专业核心课程教学模式改革，培养学生整体的知识架构和系统的临床思维。
实践教学阶段：以学生为主体，开设 “中医医案串讲”“中医带教门诊”“学术沙龙月月讲”等多种形式的中医思维训练平台。“中医医案串讲”以案例教学为载体，系统训练学生辨证论治思路及理、法、方、药的运用；“中医带教门诊”建立抄方、试诊、襄诊规范的门诊教学流程，学生在老师的指导下独立临诊，完成从学生到医生的角色转换，强化学生临床知识综合应用能力；“学术沙龙月月讲”搭建学术思维交流平台，鼓励学生思维碰撞，开拓学生学术视野，为中医临床思维的培养注入了恒久的动力。
05 分层设计有机衔接的中医临床实训课程
紧紧围绕医学人才培养新需求，转变人才培养理念，以岗位胜任力为核心，建立“课堂见习-毕业实习-住院医师规范化培训”有机衔接的分层次临床技能课程体系。设置基本技能-综合技能-情景模拟三段式临床实训课程，探索考核模式改革，积极推进客观标准化临床技能考核（OSCE考核）建设和以Mini-CEX考核为主的床边考核模式，建设立*叉的临床能力考评体系。
06 德医共融的中医人文教学体系
大力推进课程思政建设，充分挖掘专业课程德育内容，使专业课程与思想政治课程同向同行，发挥课堂育人主阵地功能；依托丰富的名医名师资源，构建名师育人体系，“与名中医面对面”每月1期，邀请国医大师，教学名师与青年学子面对面，分享名医名师成长历程，让名医精神为学生照亮前行的路；围绕临床特点，建立和课堂教学相互衔接的人文情景模拟教学体系，创设“医护-医患-护患”等多种关系模型，提升学生解决复杂医患冲突、多角色协调配合和临床各类突发应急事件能力；成立“巴林特小组”，帮助学生疏导医疗工作中的医患压力，形成健康的职业心理，同时搭建“三国四校”医学人文合作平台，促进中医人文教学国际交流与合作，以期培养具有扎实临床功底和丰富人文内涵的现代中医人才。
