《跳水》
教学设计
教学目标
①了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。
②引导学生树立结合实际思考的意识，知道根据具体情况选择恰当的解决问题的方法。
教学重点和难点
了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。
教学过程
1谈话导入，揭晓课题
孩子们，思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。这堂课我们继续走进17课———跳水，去碰撞人物思维的火花。（板书课题）
2梳理课文，思辩角色
师：上堂课，我们初步感知了课文，了解了故事的起因（水手拿孩子取乐 ）→经过（孩子追猴子遇险 ）→结果（船长命令孩子跳水，孩子得救）
师：通过刚刚的回顾，我们知道这篇微小说共有4个角色。他们分别是？
生：孩子、猴子、水手、船长。（师板书）
师：如此跌宕起伏，扣人心弦的情节中，出现了那么多角色。在你心中，你认为谁才是关键角色呢？
请同学们自由朗读课文。找出你认为的关键角色和理由，边读，边想，边做批注，完成学习卡。
自主学习卡：我认为关键角色是＿＿＿＿＿＿＿＿，因为＿＿＿＿＿＿＿＿。
3交流汇报，碰撞思维
预设一：猴子是关键角色师：哪位同学来分享你的见解？生：我认为关键角色是猴子，因为是猴子把孩子引入危险境地的。师：你很善于思考。
师：猴子是怎样一步步把孩子引入危险境地的？
生：生汇报。
师：你们学习能力可真强，找的词句又快又准。瞧，老师把同学们找的词句搬到了黑板上。
e.师生配合读：（师读黑色字体部分，生读括号里红色字体部分）是啊，这是一只顽皮的猴子，它在人群里（钻来钻去）模仿人的动作，惹得大笑哈哈大笑。忽然，它（跳）到孩子面前，（摘）下他的帽子（戴）在自己头上，很快地（爬）上了桅杆。它更是一只捣蛋的猴子，它摘下帽子来用牙齿（咬），用爪（撕），好像故意（逗）他生气。它越来越放肆，还（撕）着帽子，坐在桅杆的顶端，（扭）着身子，对着孩子（龇牙咧嘴）做着怪样。师小结：你看，列夫托尔斯泰多神呐，用一连串动词就把一只顽皮、放肆的猴子活灵活现的呈现在我们面前，就是它的放肆，就是它的挑逗，把孩了一步步～引入险境，它是罪魁祸首，始作俑者，难怪有同学认为它是关键角色。（板书：逗）
预设二：孩子是关键角色
师：还有哪些同学有不同看法？认为谁才是关键角色呢？
生：我认为关键角色是孩子，原因是跳水的是孩子，笔墨描写最多。
师：你敢于提出不同的看法，表扬你。
师：那这个孩子多大啊？什么身份？
生：十一二岁，他是船长的儿子。
师：那跟你们是同龄人啊，这个年龄的孩子有什么特点？
生：调皮、鲁莽。
师小结：正是孩子特定的身份与特定的年龄，促使他走上高高的横木，使自己陷入险境。难怪有同学认为孩子是关键角色。
预设三：水手是关键角色
师：同学们都很爱思考，还有谁也可能是这个故事的关键角色呢？
生：我认为关键角色是水手，原因是水手的笑让孩子步入险境。
师：水手笑了几次？怎样的笑？
生：生汇报出示课件：哈哈大笑、又大笑起来、笑得更欢了
师：同学们，读一读这几次笑，读出变化。孩子们，试着把“又”拉长些，“更”读重音拉长，再试试看。
师：从你们的朗读中，我感受到水手们笑得越来越欢了，越来越起劲了。在他们一次又一次的笑声中，猴子也越来越放肆，孩子又是怎么想的呢？让我们走进孩子的内心世界。
g.师：当一只猴子在人群里钻来能去，模仿人的动作，水手们（哈哈大笑），孩子心想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿生1：这只猴子真滑稽有趣。
生2：这只猴子模仿人的动作很可爱。
师：所以此时的孩子～( )
生：（笑得很开心）
师：当猴忽然跳到孩子面前，摘下他的帽子戴在自己头上，很快地爬上桅杆，水手们（又大笑起来），孩子又想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
生1：这只猴子真可恶，竟敢抢我的帽子
生2：水手们竟然还在旁边大笑，我一定拿回我的帽子师：所以此时的孩子哭也不是，笑也不是，真是（哭笑不得）
师：当猴子摘下帽子用牙齿咬，用爪子撕。孩子吓唬它，朝着它大喊大叫，猴子不但不理，还撕得更凶了，水手们（笑得更欢了）此时孩子还可能心想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
生1：死猴子，我一定要拿回帽子，挽回面子。
生2：臭猴子，我一定要让你好看。
师：面对猴子的戏弄，水手的嘲笑，孩子（气得脸都红了）
h.师：同学们，水手的三次笑对孩子和猴子分别产生了什么影响呢？水手三次笑 --使猴子：更放肆 让孩子：更难堪
师小结：水手的三次笑，让猴子更放肆，让孩子更难堪了，推动了故事情节的发展，难怪有同学认为水手是故事中的关键角色，他确实起着推波助澜的作用。
（板书：笑）
过渡：放肆的猴子、冲动的孩子、以及水手三次不经意的笑都无形中把故事推向了高潮，使孩子置于危险之中。同学们，从哪些语句中可以感受到孩子情况的危急？
4品读课文，感受危急
师：哪位同学说一说你从哪些句子中感受到情况的危急？
生：生汇报师：大家看，此时此刻，孩子就站在那高高的横木上（出示图片）你可以用哪些四字词语形容孩子此时的危急？
生：命悬一线、危在旦夕、千钧一发……
师：是啊，此时甲板板上的水手全都吓呆了，面如土色，心惊胆战，因为此刻他们知道：
出示课件：孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来。（生齐读）
师：此时孩子就站在那高高的横木上，摇摇晃晃，双腿不由得发起抖来因为此刻，他自己也意识到了：
出示课件：他只要一先足，直摔到甲板上就没命了，即使他走到横木那头，拿到了帽子也难以回转身来。（生齐读）
e.此刻孩子不能前进，也无法后退。就在这千钧一发的时刻，谁出现了？
生：船长。
5品读语言，体会船长形象
师：你们觉得船长是关键人物吗？
生：我认为船长是关键角色，因为船长让孩子跳水救了孩子。
师：是啊，他让孩子化险为夷了，难怪你认为船长是关键角色。（板书：跳水）
师：如果此时你是船长，你会怎么救孩子？
生：用绳子、搬梯子、用垫子。
师：你们很爱思考。是你们的办法好，还是文中船长的办法好呢？请同学们认真阅读第五自然段，看看船长是怎么做的，又是怎么说的？画出关键词句。
生：看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子，喊道……师：你找到了关键句。
师：“立刻”是什么意思？
生：马上、急忙，赶紧。师：船长为什么要立刻用枪瞄准孩子？
生1：因为当时很紧急。
生2：让孩子马上跳水。
师：所以船长喊道——
生：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”
师：可是孩子没有跳水，于是船长又喊——生：“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”
师：船长喊了一次又一次，这喊是在干嘛？生：是命令、威胁、逼迫。（板书：逼 ）
师：船长是盲目的逼孩子跳水吗？他有什么依据，他利用了哪些有利条件？请同学们快速浏览全文，小组合作，组长拿出学习单，完成第一题。（出示课件）
生：生汇报。
师：下面请同学们借助思维导图，还原船长的思维过程。小组讨论，完成学习卡第二题。
生：生汇报。
师：现在你们知道答案了吗？是你们的办法好，还是船长的办法好？好在哪？
生：船长办法好。节省时间，最快营救，利用了有利条件。
师：在今后生活中，我们遇到突发情况，也要像船长一样，根据实际情况，利用有利条件解决问题。
师：相信此时大家对船长佩服的五体投地，你们佩服船长的什么？
生：佩服船长机智。
师：读出船长的机智。
生：佩服船长果断。
师：读出船长果断。
生：佩服船长沉着冷静。
师：读出船长沉着冷静。（板书：机智 果断）
师：是啊，孩子站在高高的横木上，下一秒都有可能粉身碎骨，千钧一发之际，船长立刻用枪瞄准孩子，大喊道——生：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！ “向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”
师：此刻，儿子站在高高的横木上，命悬一线，父亲立刻用枪瞄准儿子，命令道——生：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！ “向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”
6总结全文，推荐阅读
同学们，这节课我们各抒己见，讨论了谁是文中的关键角色，思维的的火花照亮了我们的课堂。确实，一千个读者就有一千个哈姆雷特。在这篇微小说中，猴子是导火线，水手是推动器，孩子是当事者，正是他们的相互影响，才突出船长在危急时刻解决问题的机智果敢。而通过分析孩子、水手的思维过程加深了对课文内容的理解。
同学们，在列夫托尔斯泰的另一篇文章《鲨鱼》中，他描写了老炮手救了两个即将被鲨鱼袭击的孩子，他的思维过程与船长的思维又有什么不一样呢？他又是怎么解决问题的呢？让我们继续开启思维之旅，擦出更多思维的火花，下课！
课堂板书
