当我们读这篇文章时，我们可以引导孩子们更多地去阅读美、关注美、感受美和聆听美。
4、作者是如何写出这些联想的呢？
a、出示句子，这个句子用作样本学习
关注课后第二题，课后第二题所选的句子，正好就是第一段中的句子
b、划出区分
在课后第二题中，区分一下写草原、写想象的句子
c、看见与想象混合
作者的想象和看见是混合在一起的，从想象跳跃到看见，从看见跳跃到想象。
到这里我们就可以发现作者的写法了，一会写记叙，一会写抒情与议论，是夹叙夹议的写法，不过这里的“议”表示的是抒情、想象成分。看到的是“叙”，想象的是“议”，所以这里用到的是夹叙夹议的写法。
环节三：集中欣赏句子
在这个单元中，许多课文中的句子都很美，适合展开想象。在这个环节我们就对适合展开想象的句子进行集中欣赏。
刚才我们讲了第一自然段的“到”，接下去我们合并欣赏一下二三两段的“接”，在读完二三两段后，我们就提问小朋友：
“读了二三两段，你的眼前出现什么样的画面？”
我们知道二三两段出现了：草原、河流、牛羊、牧民。
接着再问“小朋友你们联想到了什么呢？”
结合着草原、河流、牛羊、牧民我们的脑海中就会浮现“河岸牧羊图”、听到“草原牧野歌”，看到牧民“激情迎客”的画面。
联系目标我们还可以问：“如何从读到的文字想开去呢？”
第一我们告诉小朋友，必须要有生活的积累。就像老舍这样的作家，也一定要走出去体验生活。这样我们在日常生活中才能提高写作水平。其次要有语言的积累，最后还要有情感态度的储备，要具有一种乐观、开朗向上的积极心态。
这一些综合起来我们就很容易在文字中表达情感，同时也很容易像作者一样，用文字带领读者看到草原，感受到草原风光。回过头来我们可以用一句诗来总结：读万卷书，行万里路。
