依文本，作取舍
1.问题的取舍
《好的故事》选自鲁迅先生的散文诗《野草》，描写了“昏沉的夜”里“我”所梦见的一幅交织着“许多美的人和美的事”的生活图画，这个梦“美丽、幽雅、有趣”，和现实的“昏黑”、“昏暗”形成强烈的反差，表现了鲁迅先生关于人生的现实与哲学的深层思考。《野草》有一部分散文诗展示了作者在极度黑暗的社会环境下对理想和光明的追求与向往，《好的故事》就是其中之一。这篇散文诗恐怕是小学阶段最难懂的一篇文章吧，第一是写于白话文的初创时期，好多词语晦涩生硬，学生难以理解；二是作品的发表时间是1925年，北洋军阀统治下有些话语不便直言；三是《野草》是鲁迅的人生哲学的浓缩，而《好的故事》正是通过梦境与回忆的交织，构成一个象征的世界，这个世界充满美的想象与好的体验，如一个故事，可能发生过，或许未来会有，甚至永远都不复存在……作者也在矛盾、纠结和怅惘中不太确定。
部编版教材主编陈先云先生说，“长课文、难课文的教学，关键是教师自身对文本的认真解读和准确把握，在充分解读，吃透教科书的基础上，从‘大处着眼，小处着手’，依据文本特点和学情精准目标”。在龚老师的指导下，我们大胆取舍，以课后练习一作为第一课时理解字词，进而理解句、段、文章的切入点。以课后练习第二题作为第一课时整体感知文章和感悟第五段、第七段梦境之美好的牵引问题。这样以课后练习的问题为引领，巧妙地搭建了教与学之间的桥梁，教师根据主问题在课堂上引导学生理解词语——想象画面——感受画面——读出画面，进而感受到故事的美丽、幽雅、有趣；学生依据主问题顺藤摸瓜，联系上下文理解词语意思，紧扣美丽、幽雅、有趣，寻找关键词句——想象画面——朗读感悟，体会梦境的美好，为第二课时理解好的故事的象征意义蓄势。
所以，课后练习的一二题既是我教学时的支架，又可以作为我的教学目标。
2.资料的取舍
“借助相关资料，理解课文主要内容。”这是本单元的语文要素。
《好的故事》是第八单元的第二篇精读课文，鲁迅的介绍在单元导语页出现，学生是继《故乡》后第二次走近鲁迅，课前无须赘述。阅读链接中的资料主要针对第二课时理解“好的故事”的象征意义。第一课时需要取哪些资料呢？
在深入研读文本后，我发现“荡漾”、“膝髁”、“虹霓”等词语可以联系上下文猜测理解，有几个词语必须查阅并借助相关资料才能理解。比如“泼剌奔迸”，查了几个版本的《现代汉语词典》都没有找到，借助教参和网络，明确“泼剌”象声词，形容鱼跳跃到水里的声音；“奔迸”形容水的动态，再结合上下文由此推断“泼剌奔迸”指大红花在随着水的流动不断奔涌跳动的声音和形态。
“乌桕”和“大红花（斑红花、一丈红）”作为植物也可以借助资料给学生进行简单介绍。
“云锦”除了借助资料和图片让学生了解云锦的历史悠久、瑰丽多姿和典雅高贵，也需要联系上下文的几个句子来“深入了解”云锦。比如第4段中的“错综”，第6段中的“交错”和“织”，第7段中的“锦带”，这些词都和云锦有关，都间接的解释了云锦，但是学生读时不一定能发现这些词语和句子与云锦的关系。所以在处读文章时，有必要把这些和云锦相关的句子挑出来，结合着云锦的资料与图片一起理解。只有把云锦这个关键的意象理解透了，学生才读得懂第5段山阴道美景的错综多变，水中景物的变幻多姿，才能理解第7段大红花和白云、狗、织女等景物错综交融的关系，从而感受彼此交织融合的美感，进而结合云锦的错综体会故事的美丽、幽雅、有趣。所以云锦是一个关键意象。
关于《野草》的创作背景、时代背景，他人对这个作品的评价等更深层次的资料的提取也应放到第二课时。
取舍后，我的教学环节如下：
（一）初读课文，初感“美丽、幽雅、有趣”。
出示课后练习一，预习时你跳过了哪些词？你联系上下文理解了哪个词？
借助资料、图片，并联系上下文理解“云锦”和错综、交错等词汇。
出示课后练习二。哪些句子提示我们这是一个梦境？出示朗读。这故事的美丽、幽雅、有趣体现在哪里？结合课文说一说。
（二）品读第5段，感受记忆中景物的“美丽、幽雅、有趣”。
（三）品读第7段，深入理解梦中景物的“美丽、幽雅、有趣”。
（四）总结升华，以读悟情。
据文体，选教法
《好的故事》是选自鲁迅先生散文诗集《野草》。散文诗是一种现代文体﹐兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁。它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点。散文诗的语言还带着作者独特的情感，读散文诗应读出作者散落在字里行间的情绪和情感，教散文诗也应采用与散文诗相适用的教学方式，教出散文诗的味道来。汪曾祺认为，作品语言不是外部的，不只是形式和技巧，语言具有内容性。抓住《好的故事》语言形式上的特点，通过深究散文诗的语言形式，在云锦的错综和故事的错综之间建立联系，能帮我们更好地理解内容。
我深入研读了这篇散文诗的情绪、跳跃的想象、错综繁多的意象，发现了这些规律：例如第5和第7自然段的语言非常诗意化，比如长短句的交错运用，读来更有节奏感；反复的修辞强的运用（拉长反复，红色反复），强调了某种意思，突出某种情感；想象大胆、奇特（胭脂水、红锦带）；借助梦的依托，思维极具跳跃性，尤其第七段写大红花不一次写完，而是和狗、云等景物交错着写……但这些诗歌的语言特点不能直接告诉学生。据体而教，依文定教，不讲文体知识，而是利用文体知识来理解言语的规律，利用散文诗独有的特点来指导朗读。学生通过多种形式的有层次性的朗读，在读中品悟语言，在读中感受散文诗的特点。另外，散文的抒情和议论在散文诗中亦有体现，在教学中也可以通过以读促悟来感受作者所抒之情，所感之论。
第5段描写作者记忆中的河，作者的思维就充满了跳跃，一会描写植物、一会描写动物，又到植物，接着写建筑和人，然后又跳跃到事物和人、事物、景物……这样的表达特点，乍看很乱，但当抓住中心句“这故事很美丽，幽雅，有趣。”来品读后，发现不但不乱，反而非常生动、有趣。教学中可以采用多种形式的朗读来感受山阴道两旁景物的错综多变。
师：让我们一起走进这个美丽、幽雅、有趣的故事。自己读一读第5段。
师：这是哪里？这里有什么？分类读（植物、动物、事物、人等分类）感受有趣。
师：我们还可以把自己想象在船里，两岸的景物扑面而来，我们读快一些，你又有什么感受呢？
生1：我感到景物太多，让人应接不暇。
生2：我感到景物错综多变。
师：再用颜色把词语或短语标出，你又发现了什么？
生3：我发现景物的字数不一样。
是的，从一个字到多个字，字数的长短交错变化让我们读起来更有节奏，节奏的变化更让我们感到山阴道的勃勃生机。
师：怪不得古人云：“山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇。”
第七段也描写梦中的景物，我们同样可以发现语言诗化的特点。比如，有三个句子都描写大红花（斑红花），但这三个句子却没有一次写完，而是分开在同一段落不同的位置，和描写茅屋、白云、狗的句子交错在一起。这样写不但体现出作者思维的跳跃，符合梦境的错乱，而且富有一种错综的美感。这三个句子虽然分开，但都写出了大红花在水中拉长（伸长）的特点，“拉长”这个词重复了两次，最后用“伸长”，他们是同义词，同义的反复是为了强调，强调大红花随着水的流动不断变长的形态，富有动感的美感。同样反复的还有“红”色，“红”字在第7段中出现了六次，红色代表喜庆、吉祥、如意、热烈……反复出现的“红”是否为了突出作者某种“好”的情感。
师：（出示第七段描写大红花或斑红花的三个句子）这三个句子有什么共同点？
生1：都描写了大红花（斑红花）。
生2：都写出了大红花在水中不断伸长的动态。
师：有个词反复出现——拉长，反复写是为了强调什么？
生3：强调大红花不断拉长的样子。
师：还有种颜色也不断重复？——红色，红色代表什么？
生4：喜庆。
生5：祥和。
生6：斗争、革命……
师：鲁迅先生是否也想通过红色来突出某种“好”的情感？带着你的疑惑我们下节课结合写作背景来探究。
师：这三个句子都描写同一种事物，却不一次写完，而是分开写，为什么要分开？
生：有种交错的感觉？
师：句子的错落让我们感到作者思绪的跳跃，也暗示我们景物的错综美。谁来读出大红花在水中一次次拉长的情态美？
抽生展示读。
师：带着你对错综和红的理解，想象着大红花在随着水的流动越来越长，一起来读。
“带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中。”这个句子运用了顶针的修辞，层次清晰。读来非常有画面感和节奏感，教学时采用了如下步骤。
师：带、狗、云句子很特别，分组读，每组读一小句。
师：我们分三个声部来读。第一组读完“带织入狗中”第二组重头读，第二组读到“狗织入白云中”第三组接上……如此循环往复，一波接着一波。
师：你又发现什么？
生1：我发现景物与景物有一种交织融合，起伏变化的美。
生2：画面有趣，读来有节奏感。
生3：第一句的结尾词是第二句的开头词，读起来朗朗上口。
师：为什么独独选取了这三种景物？这三种看似无不相关，却十分有代表
性。
生4：狗是动物，白云是景物，带是事物，组合起来很和谐。
生5：颜色搭配也很好看。
师：《野草》是鲁迅先生的散文诗，具有诗歌的特点（节奏感、想象丰富），老师大胆地把它改成诗歌的形式，带着你的想象，我们一起在音乐声中感受语言的优美。
师：有了诗歌的节奏感和韵律感，这个故事更加美丽、优雅、有趣。
学生在发现了语言特点后再相机指导朗读就能起到事半功倍的作用。在有发现有层次的朗读中，学生发现了散文诗言语的“奥秘”，也在一次次读中感受到了梦中景物的错综和变化，读懂了这个美丽、幽雅、有趣的故事。
