接到刘女士丹领导指令，这次集中备课由我来主备。本来我计划讲一篇自以为时代感满满、震撼强烈的，近日耗费大半生心血的原创大作《付费时代已到来，购买服务成常态》，但耳边又响起夏校长、张校长的语重心长花语，“做好年轻人的楷模，不能带偏了他们……”。为了不让我众多外号中又多了个“灯芯人”称呼，不得不重新审视自己，看能否拿出来像模像样的东西展示一下自己，标榜一下自己，不负如来不负卿，以飨美丽如花的故乡5A三河，协调人杰地灵的霸都合肥……
为了哗众取宠、夺人眼球，我给我主备的内容取了个高大上的题目《写人记事的典范，教育体验的真谛，家国情怀的绽放——走进【藤野先生】》（不好意思没找到单书名号）。
鲁迅先生的佳作《藤野先生》是部编版《语文》八年级上册第二单元的一篇教读课文。这一单元继续实践《语文课程标准》（2011版）第四学段（7——9年级）关于语文基础知识积累。熟练使用工具书，掌握疑难字词，能读准，会辨析，懂其意；有良好的书写习惯；能用普通话正确、流利、有感情地朗读；在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式；能够区分写实作品与虚构作品；欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言。
本单元还要了解散文这类文学体裁，了解回忆性散文、传记的特点；重点学习选取典型事例和抓住特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。体会这种写法，能抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，学会写人记事文章写作；体会鲁迅先生深沉的爱国主义情怀，培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。
由学生集体背诵《从百草园到三味书屋》第二段“不必说碧绿的菜畦，……，气味都比桑椹要好得远。”（部编版《语文》七年级上册第三单元课文），然后导引到三味书屋中“极方正、质朴、博学”的寿镜吾先生，令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，则如日后鲁迅先生在回忆中所说的“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”，那么藤野先生到底是怎样的一个人？为什么让鲁迅先生这么深情感念呢？
课题板书 藤野先生
（课件展示）
1.朗读课文，圈画文中生字词。
2.理解文中重点词语。
3.背景知识（标出时间，重点演示。了解a.回忆性文章b.二十余年c.日俄战争d.“三一八”惨案）
4.文体常识（a.文学体裁、文章体裁、新闻体裁b.散文c.特点：形散而神不散）
5.朗读指导
6.整体感知
默读课文，将课文分成三个部分，并概括每一部分内容。
7.深层探究
鲁迅先生的这段留学生生活变换了几个地点？记叙了哪些事件？哪些事件与藤野先生关系不大，请细品味。
8.分析人物形象
（1）跳读课文，了解藤野先生
（2）与藤野先生关系大的事件体现了藤野先生什么思想品质？
9.从对人物的认识和人物描写的方法等方面说说你读了课文后的感受。
10.说说课文是如何通过思想变化来贯穿全文的？
11.品鉴语言特点
（1）朗读课文第1—3段，说说这三段在语言上有何特点。
（2）朗读第5段，体会词语的表达效果。
（3）自读第24—31段，体会词句的表达效果。
12.拓展延伸
（1）选一位任课老师，抓住他的特点说一段话，不要说出是哪一位任课老师，让大家猜。
（2）夜深人静的时候，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅先生一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心境。
（3）有人看了课文后感叹道“中国从此少了一位名医，多了一位文豪”，谈谈你的看法。
感谢领导给我这个现场出丑的机会，感谢领导不厌其烦听我唠叨，感谢各位同仁苦大仇深般的眼光给我鼓励，不足之处，多多指正。再次谢谢大家！
