给藤野先生的一封信500字书信格式,给藤野先生的一封信600字

首页 > 教育 > 作者:YD1662024-04-26 15:34:51

接到刘女士丹领导指令,这次集中备课由我来主备。本来我计划讲一篇自以为时代感满满、震撼强烈的,近日耗费大半生心血的原创大作《付费时代已到来,购买服务成常态》,但耳边又响起夏校长、张校长的语重心长花语,“做好年轻人的楷模,不能带偏了他们……”。为了不让我众多外号中又多了个“灯芯人”称呼,不得不重新审视自己,看能否拿出来像模像样的东西展示一下自己,标榜一下自己,不负如来不负卿,以飨美丽如花的故乡5A三河,协调人杰地灵的霸都合肥……

为了哗众取宠、夺人眼球,我给我主备的内容取了个高大上的题目《写人记事的典范,教育体验的真谛,家国情怀的绽放——走进【藤野先生】》(不好意思没找到单书名号)。

鲁迅先生的佳作《藤野先生》是部编版《语文》八年级上册第二单元的一篇教读课文。这一单元继续实践《语文课程标准》(2011版)第四学段(7——9年级)关于语文基础知识积累。熟练使用工具书,掌握疑难字词,能读准,会辨析,懂其意;有良好的书写习惯;能用普通话正确、流利、有感情地朗读;在通读课文的基础上,理清思路,理解、分析主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用;对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法,并能运用合作的方式,共同探讨、分析、解决疑难问题。

在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式;能够区分写实作品与虚构作品;欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验,品味作品中富有表现力的语言。

本单元还要了解散文这类文学体裁,了解回忆性散文、传记的特点;重点学习选取典型事例和抓住特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。体会这种写法,能抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节,学会写人记事文章写作;体会鲁迅先生深沉的爱国主义情怀,培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。

由学生集体背诵《从百草园到三味书屋》第二段“不必说碧绿的菜畦,……,气味都比桑椹要好得远。”(部编版《语文》七年级上册第三单元课文),然后导引到三味书屋中“极方正、质朴、博学”的寿镜吾先生,令童年鲁迅信服、敬畏,而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往,则如日后鲁迅先生在回忆中所说的“在我所认为我师的之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。”,那么藤野先生到底是怎样的一个人?为什么让鲁迅先生这么深情感念呢?

课题板书 藤野先生

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(课件展示)

1.朗读课文,圈画文中生字词。

2.理解文中重点词语。

3.背景知识(标出时间,重点演示。了解a.回忆性文章b.二十余年c.日俄战争d.“三一八”惨案)

4.文体常识(a.文学体裁、文章体裁、新闻体裁b.散文c.特点:形散而神不散)

5.朗读指导

6.整体感知

默读课文,将课文分成三个部分,并概括每一部分内容。

7.深层探究

鲁迅先生的这段留学生生活变换了几个地点?记叙了哪些事件?哪些事件与藤野先生关系不大,请细品味。

8.分析人物形象

(1)跳读课文,了解藤野先生

(2)与藤野先生关系大的事件体现了藤野先生什么思想品质?

9.从对人物的认识和人物描写的方法等方面说说你读了课文后的感受。

10.说说课文是如何通过思想变化来贯穿全文的?

11.品鉴语言特点

(1)朗读课文第1—3段,说说这三段在语言上有何特点。

(2)朗读第5段,体会词语的表达效果。

(3)自读第24—31段,体会词句的表达效果。

12.拓展延伸

(1)选一位任课老师,抓住他的特点说一段话,不要说出是哪一位任课老师,让大家猜。

(2)夜深人静的时候,面对挂在东墙上的藤野先生的照片,想到与恩师已阔别20年了,鲁迅先生一定有许多话想对先生说。把握课文主旨,展开合理想象,模仿作者口吻,给藤野先生写一封信,表露作者当时的心境。

(3)有人看了课文后感叹道“中国从此少了一位名医,多了一位文豪”,谈谈你的看法。

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感谢领导给我这个现场出丑的机会,感谢领导不厌其烦听我唠叨,感谢各位同仁苦大仇深般的眼光给我鼓励,不足之处,多多指正。再次谢谢大家!

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