2．如何确定课程目标
2．1 信息素养的“经验”本质
v 2．2 信息素养的构成要素与结构
2．2．1 信息素养的构成
2．2．1．1 概述
2．2．1．2 信息素养的经验构成
①导言
②知识
③技能
④态度
2．2．1．3 信息素养的功能构成
①导言
②意向动力机制
③能力机制
④社会适应性机制
⑤自我防护与免疫机制
2．2．2 信息素养的结构
2．2．2．1 概述
2．2．2．2 “功能模块”层面的结构
2．2．2．3 “经验要素”层面的结构
v 2．3 制定课程目标的基本原理
v 2．4 我国中小学信息技术课程目标
2．2．1 信息素养的构成2．2．1．1 概述
2．2．1．2 信息素养的经验构成
2．2．1．3 信息素养的功能构成
2．2．1．2 信息素养的经验构成①导言
②知识
③技能
④态度
① 导言信息素养是经验结构的社会适应性能，这种经验结构是由与运用信息技术从事活动时相关的知识、技能和态度等类型的经验要素整合而成的系统。
林崇德《心理学大辞典》P629：“经验(experience)……个体在日常生活中形成和积累的习惯、知识、技能、思想和观念等。是到现在为止以前所积累的一切东西。不包括对未来的预期和想象。”
显然，从个体角度而言，
经验 ＝ 知识(广义) ——即下图中“个体知识”中的广义知识。
美国教育心理学家加涅在其专著《学习条件与教学论》和《教学设计原理》中，把学习所获得的经验(或知识)称为性能，并认为可分为五类。“我用性能(capabilities)这个一般的名称称呼这些习得的状态。它们的五个主要类别是智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。”并认为，习得的性能是一种内潜的心理状态或心理品质，其存在是根据学习者外在的行为表现(performance)推测出来的。
(注：作为个体经验构成要素的“知识”，是指上面提到的狭义的“个体知识”，因此，知识 ＝ 言语信息 ＝ 陈述性知识)
而加涅学习结果分类(或知识分类)与现代认知心理学知识分类的对应关系如下：
加涅学习结果分类
现代认知心理学知识分类
言语信息
陈述性知识
智慧技能
程序性知识
认知策略
策略性知识
动作技能
程序性知识
态度
－
陈述性知识(declarative knowledge)也叫描述性知识，是关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。它是个人有意识地提取线索，因而能直接陈述的知识。这类知识主要用来回答世界是什么的问题，如“第二次世界大战的原因是什么?”它包括事实、规则、个人态度、信仰等等。
程序性知识(procedural knowledge)，即操作性知识，是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。它是个人没有有意识地提取线索，只能借助某种作业形式间接推测其存在的知识，实际上是传统意义上的技能。它主要用来解决怎么办的问题，如“如何在图书馆中查找鲁讯的杂文集《朝花夕拾》?”
策略性知识(strategic knowledge)是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。如知道如何写好作文。从本质上看，策略性知识也是程序性知识，但和一般的程序性知识有所不同。一般的程序性知识是完成某种具体任务的操作步骤，而策略性知识则是学习者用来调控学习和认识活动本身的，其目标是更有效地获取新知识和运用已有知识来解决问题。只有在策略性知识的指导下，陈述性知识和一般程序性知识才能被有效地加以应用。
② 知识＝陈述性知识＝言语信息言语信息(verbal information)是指能用言语(或语言)表达知识的性能。它是以符合语言规则的命题或命题网络的形式存储的。其中又分三个小类：
(1)符号或名称记忆符号或名称记忆，指能以命名方式对客体或客体类别做出一致性言语反应的性能。包括人名、地名、外语单词、数学符号等的记忆，如，看到苹果会名之曰“苹果”或“apple”；看到“π”会说出“圆周率”等；在计算机应用程序界面中看见“
”能说出“‘保存’命令图标”。
(2)事实的知识事实的知识，指能用语言陈述两个或多个有名字的客体或事件之间的关系的性能。如，“中国的首都是北京”、“2008年第29届奥运会在北京举办”、“在Photoshop中，图像选取是指将图像的像素阵列中的一部分特定的像素指定为选区，选区是用来限定编辑操作的有效区域的。”等。事实往往以命题和命题网络的形式表征。
(3)有组织的整体知识有组织的整体知识，能将相互联系的事实组织成更大的知识体系(命题网络、图式、框架、脚本、心理模型等)的性能。如，影响稻谷生长的原因知识(见图2-3)。
