1) 图式、框架、脚本
图式(schema)是指人脑中有组织的知识结构，它涉及人对某一范畴的事物的典型特征及关系的抽象，是一种包含了客观环境和事件的一般信息的知识结构。 在一个图式中，往往既有概念或命题网络结构，也包含着客观事物的表象。它就像是围绕着某个主题组织起来的认知框架或认知结构。例如，“人脸”的图式，其中的脸、眼、耳、口、鼻，以及它们的数量、空间关系、颜色等方面的典型信息就构成“人脸”的图式。至于是丹凤眼还是虎眼，是国字脸还是尖嘴猴腮等就不是“人脸”的典型信息——图式所表征的是事物或事件的典型的基本特征信息，而不是某个(些)事物的独特特征。 但是，图式又可以划分为某些子图式，比如人的“嘴巴”的图式、“鼻子”的图式等，都可以把它们看作为是“人脸”的子图式，而这些子图式又包含着许多更小的图式。 认知心理学把物质客体的图式，如房子、桌子、客厅等称之为框架(frame)。把顺序性事件的图式称之为脚本(script)。脚本所表征的事件有一定的时间顺序，如“去电影院看电影”一般可以分解成如下的阶段：去影院、购票、进场、观看影片、退场。由于这样的步骤多次重复出现，人头脑中形成有关去影院看电影的定型图式。
2) 心理模型
心理模型(mental model)，又称心智模型，是苏格兰心理学家肯尼思·克雷克(Kenneth Craik)在1943年首次提出的。著名的管理学大师、《第五项修炼》的作者彼得·圣吉(Peter M. Seng)将其定义为：
根深蒂固存在于人们心中，影响人们如何理解这个世界(包括我们自己、他人、组织和整个世界)，以及如何采取行动的诸多假设、成见、逻辑、规则，甚至图像、印象等。
3) 学科大概念
这里的“大概念”是“big idea”，因此这里的“概念”其实不是我们常用的含义，而是“观念”的意思。“学科大概念”是由一组命题勾勒出的一幅观念中的关于本科学研究对象的“世界图景”；是一个“命题”网络；是本学科的科学共同体把握外部客观世界的“心智模型”。
信息技术课程的学科大概念——数据、算法、信息系统、信息社会
《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》：
“课程围绕高中信息技术学科核心素养，精炼学科大概念，吸纳学科领域的前言成果，构建具有时代特征的学习内容”(P2) “课程内容紧扣数据、算法、信息系统和信息社会等学科大概念，结合信息技术变革前言知识与国际信息技术教育的发展趋势，引导……”(P3) “高中信息技术课程旨在全面提升全体高中学生的信息素养。课程通过……帮助学生掌握数据、算法、信息系统、信息社会等学科大概念，了解……”(P7) “在设计试题内容时，要紧紧围绕信息技术学科的四大概念：数据、算法、信息系统、信息社会，……”(P57)
·信息世界观则是世界观的一个侧面，是关于信息存在形态及其运动方式，以及信息运动与物质运动、能量运动之间的关系的总的看法。
世界观 world outlook 人对世界的总体的看法，包括人对自身在世界整体中的地位和作用的看法。又称宇宙观。(《中国大百科全书(第二版)》第20卷P316)世界观包括自然观、社会观和人生观。简而言之，世界观的实质即是从根本上去理解世界的本质和运动规律，解决的是世界是“what”的问题。它是人的最根本的思想观念；是人的行为的最高“调节器”、“总开关”；是个人的最本质的个性倾向性，制约着人的基本生活立场和活动原则。世界观具有实践性，人的世界观是不断更新、不断完善、不断优化的。
世界观的心理结构应该包括知识、观点和信念。
4) 信息方法论
方法论，是关于人们认识世界、改造世界的方法的理论。世界观主要解决世界“是什么”的问题，方法论主要解决“怎么办”的问题。方法论会对一系列具体的方法进行分析研究、系统总结并最终提出较为一般性的原则。
世界观和方法论是一致的，有什么样的世界观就有什么样的方法论。 辩证唯物主义既是科学的世界观，也科学的方法论。信息的实质是，事物间由于相互作用而在对方身上留下的“映象”所反映的自身的属性。因此，信息方法论必须首先坚持辩证唯物主义方法论原则。
辩证唯物主义世界观还要求人们：一切从实际出发，实事求是，根据对客观事物自身固有的矛盾的分析，找出它运动变化发展的客观规律，用实践作为检验真理的唯一标准，在实践中不断发展真理、修正错误。这就是辩证唯物主义方法论原则，是人们从事实践活动，推动人类社会向前发展的唯一的科学方法。
从信息方法论的角度看，辩证唯物主义中的联系的观点更值得重视，该观点认为，①事物的联系具有普遍性。任何事物内部的各个部分、要素是相互联系的；任何事物都与周围的其他事物相系着；整个世界是一个相互联系的统一整体。② 事物的联系具有客观性。联系是事物本身所固有的，不以人的意志为转移。人们既不能否定事物的联系，也不能把主观联系强加给事物。
与此相对应的辩证唯物主义方法论原则是：①坚持联系的观点，用普遍联系的观点看问题。②人们可以根据事物的固有联系改变事物的状态，建立新的具体的联系；要具体地分析事物之间的联系，以认识和把握事物的真实联系。
5) 信息价值观
价值观回答的是人与世界的关系应该怎么样的问题。信息价值观是人对各种信息现象及其信息活动结果对自己的意义、效用和重要性等的判断，是对什么信息现象和信息活动结果是好的、是应该的总看法，是推动并指引一个人从事信息活动的原则、标准。
6) 信息道德图式
信息道德图式＝信息素养的社会性适应机制
曾钊新：《道德心理学(上卷)》P110——
道德图式，就是发源于道德实践活动，而又作为先存心理状态来制约主体活动的若干具有价值向性的道德意识单元的有机整体。是个体参与社会道德生活的内在制约机制。
③ 技能我国心理学界一般把“技能”(skill)定义为：通过学习而形成的合规则的活动方式。其实质是一套办事规则支配了人的行为。因此，也可把技能定义为：在练习基础上形成的、按某些规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。
当“活动”是人的外部肢体活动时，这种“活动方式”所对应的技能叫做“动作技能(motor skill)”，或“运动技能”或“操作技能(operat skill)”。
当“活动”是人的内部心智活动时，这种“活动方式”所对应的技能叫做“心智技能”(mental skill)，或“智力技能”或“心理技能”。
(1)动作技能动作技能是在练习的基础上，由一系列实际动作以完善的、合理的程序构成的操作活动方式，如骑车、弹琴和打字等。加涅将动作技能(motor skill)定义为：在一系列组织化的动作行为中完成运动(即整体性动作)的性能。
动作技能本质上必须体现为按一定的关系组织起来的成套实际动作，是动作的连锁化。即动作一旦形成，只要动作刺激出现，就能自动地完成一系列的动作反应过程，表现出迅速、准确、协调、流畅、娴熟的特点。
动作技能中含有两个成分：一是运动规则，如键盘打字中十指的键位定位规则； 二是肌肉协调，如键盘打字中手指的肌肉协调。
加涅：“我们说个体获得动作技能时，不仅仅指完成某种规定的动作，而且指这些动作组织起来构成流畅、合规则和准确的整体行为。动作技能操作的流畅与时间的精确反映了这些行为表现的内部组织程度。”
(2)心智技能心智技能是一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能等都是常见的心智技能。它具有对象的观念性、过程的内潜性和动作结构的简缩性等特点。 加涅将心智技能分为：
1) 智慧技能
智慧技能(intellectual skill)是指运用规则对外办事的性能。其中又分五个小类：
• 辨别
辨别是区分事物的感知觉特征差异的性能。即，对事物的不同物理特征作出不同反应的性能。如，区分字母b与d的形，区分“心”(xīn)与“星”(xīng)的音；区分▲与◆的颜色或形状；区分“保存”命令图标与“另存为”命令图标等。
• 具体概念
具体概念是在辨别事物感知觉特征的基础上对其进行分类并命名的性能。具体概念一般不能下定义。如，颜色的色相、饱和度和亮度。
• 定义性概念
定义性概念是运用概念定义对事物分类的性能。概念可定义为符号表征的、具有共同本质特征的一类人、事、对象或属性。如“在力的作用下能绕固定点转动的硬棒叫杠杆。”又如“任意一个圆的周长与它的直径之比是一个固定的数，我们把它叫做圆周率，用π(pài )表示。”这类概念不是直接通过观察感知对象就能对事物进行分类，而是在观察事物的特征的基础，进一步通过比较、分析、抽象、概括出事物的共同的本质的特征，才能完成对事物的分类。
一般而言，一个定义性概念是由四个成分构成的：①例子(外延)。每一概念都指的是一个类。这个类中有许多成员，凡符合概念本质特征的例子是概念的正例，凡不符合概念本质特征的例子是概念的反例。②属性。又称关键特征或标准属性，是指概念的一切正例的共同本质属性。③定义(内涵)。概念定义是其正例的共同本质特征的概括。具体概念没有定义。④名称。
• 规则/原理
规则或原理是指运用运用定义、原理、定律等规则进行办事的性能。 如，根据圆周率概念的定义，我们理解了“任意圆的周长与直径之比都是恒定的值3．14”，即把握了“c/d=π=3．14”这一关系式。此关系式就是规则。如果学生懂得在已知c的情境中运用上述关系式求d，或在已知d的情境中用上式求c。就意味着他习得了这种性能。 又如，在PS的【图像(I)】→【调整】→【曲线(V)】操作中，运用“输入色阶与输出色阶的映射变换关系”(即“输入色阶/输出色阶变换原理”)，进行图像的局部对比度调整。
