1.梦瑶是班上年纪最小的学生，性格内向羞怯。李老师发现梦瑶好几次想问他数学问题，却因胆怯而欲言又止。为改善这一局面，李老师可以采取的措施是( )
A.到梦瑶桌前为她答疑，主动拉近师生距离
B.多一事不如少一事，不做过多搭理
C.让梦瑶到办公室，并对其进行教育
D.劝说梦瑶的父母带其去看心理医生
解析：教师在建立师生关系时应当尊重学生的个别差异。梦瑶因年纪小、性格内向羞怯，想问老师问题却不敢，老师应当为梦瑶解决学习困惑，主动拉近师生距离，建立良好的师生关系，让她感受到老师的关心，A项正确。B项的做法是不负责任的，不符合教师职业道德规范中的“关爱学生”的要求。C项容易让梦瑶产生心理压力，对拉近师生关系起反作用。D项做法不合适，梦瑶没有表现出有心理问题的倾向，教师劝说其父母带其去看心理医生会对梦瑶的心理发展造成消极的影响。
2.新来的语文老师为了提高学生的兴趣，帮助学生更好地理解课文，经常让学生分角色朗读课文，让他们自己体会作者的思想感情。对于该老师的做法，下列表述不正确的是( )
A.激发了学生的学习兴趣
B.尊重了学生的学习需要
C.尊重了学生的自主性
D.尊重了学生的差异性
解析：题干中，该老师从学生的兴趣出发，尊重了学生的学习需要；让学生分角色朗读课文，激发了学生的学习兴趣；让学生自己体会作者的思想感情，尊重了学生的自主性。该老师的行为并没有体现尊重学生的差异性。
3.郑老师的学生学习完《蜗牛》时，在课堂上提出了很多问题：蜗牛吃什么?蜗牛怎样过冬?蜗牛的触角有什么用?蜗牛的天敌是谁?郑老师并没有直接告诉学生答案，而是建议学生成立研究小组展开研究。关于郑老师的做法，下列说法不正确的是( )
A.看到了学生有自我教育的可能性
B.看到了每个学生都有自身的独特性
C.看到了学生是具有独立意义的人
D.看到了学生在学习过程中的主体地位
解析：题干中，老师引导学生自主学习，看到了学生是具有独立意义的人。因此老师才会鼓励学生自我学习、自我教育，注重学生学习的主体地位。题目中并未涉及不同学生的个别差异问题。
4.李老师是一名小学教师，其班上学生小明第一次考试得了20分，第二次考试得了30分。李老师非常生气，批评小明说：“这么简单的题目你都不会，两次都不及格，你太让我失望了。”李老师没有做到( )。
A.重视学习成绩
B.以学习者为中心
C.重结论的同时更重过程
D.关注学科知识
解析：题干中的小明因两次考试均没有及格，受到了李老师严厉的斥责。其实，李老师没有看到学生的努力过程，只片面地看到了学生两次都没有及格的成绩，忽视了学生的进步，只看到了结论，而忽视了过程。李老师应该多鼓励和帮助小明，而不是批评指责他。
5.课堂上，胡老师在黑板上用简练的几笔勾画出一只公鸡，并归纳出画公鸡的七个要素。接着，胡老师让四位同学上黑板画出四种不同的图形，由老师按画公鸡的要素依次在这四个不规则的图形上添加几笔，画出了栩栩如生的四只公鸡。这使同学们为之一振，大大减少了对画公鸡的畏难情绪，都想一试身手。于是，胡老师让全体学生在纸上自己动手画公鸡。在观察学生画画的过程中，胡老师没有批评任何一位学生画得不像，而是不时地对画起来有困难的学生进行个别指导。胡老师要求学生把画好的公鸡剪下来，贴到黑板上一张画有养鸡场的画板上。尽管画的质量不是很高，但学生画的公鸡千姿百态，构成了一幅十分漂亮的作品。最后，胡老师还别具匠心地设计出用铅笔和纸篓做成的立体鸡，背上开了一个洞，要学生变废为宝，把剪下的碎纸片揉成颗粒作为饲料喂鸡。学生们争先恐后地按照胡老师的要求去做，一会儿教室就变得干干净净了。
问题：请结合材料，从教师观的角度，评析胡老师的教学行为。
解析：材料中胡老师的教学行为符合新课程改革背景下的教师角色和教师行为的要求，值得我们学习。具体体现在以下方面。
(1)新课程倡导教师要成为学生学习的引导者和学生发展的促进者。当前学生的学习方式正由传统的接受学习向探究式、研究式学习转变，教师不仅要传授知识，更要成为学生学习的激发者、各种能力和积极个性的培养者。材料中，胡老师先讲解画公鸡的要素，接着让四位学生上黑板演示，再让全体学生动手并予以指导。胡老师认识到学生是学习的主体，尊重学生“自主、合作、探究”的新型学习方式，在教学生画公鸡的过程中，由单纯的知识传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者。
(2)新课程倡导教师要成为课程的建设者和开发者。教师要创造性地使用教材，根据实际情况调整课程进度和结构，具备灵活设计教学活动的能力。在本课的教学过程中，胡老师并没有单纯传授画公鸡的方法，而是灵活地安排教学活动，变废为宝，拓展学习资源，体现了其开发课程资源的意识与能力。
6.杜老师是城里人，大学毕业后通过特岗考试成为了一名乡村教师。为了上好第一节课，他课前认真备课、反复试讲，终于，他心情忐忑地走上了讲台。刚做完自我介绍，一名男生突然站起来说道：“老师，我们条件不好，学习基础又差，你会喜欢我们吗?”杜老师没有回答，而是微笑地看着他问：“你会不会嫌弃自己的家人?”男生马上回答：“当然不会，一家人怎么会嫌弃呢。”杜老师转向全班同学，郑重地说：“我既然成了同学们的老师，大家就成了一家人，我当然不会嫌弃你们了。同学们只看到了自己的不足，却没有看到自己的长处，我们农村孩子朴实、能吃苦，只要我们共同努力，都会成为优秀的学生。老师喜欢你们，看好你们!”这一开场很快抓住了孩子们的心。
冬季的一天，大雪纷飞，杜老师发现班上有几个学生还穿着单鞋。下课后，他就把这几个学生叫到一起，询问了他们的鞋码。中午他顾不上吃饭，骑上自行车到镇上给这几个学生一人买了一双棉鞋。学生们都很感激他。
问题：请结合材料，从教师职业道德的角度，评析杜老师的教育行为。
解析：杜老师的做法符合教师职业道德规范的相关要求，值得我们学习。
首先，杜老师的教育行为体现了教师职业道德规范中的“爱岗敬业”的要求。“爱岗敬业”要求教师对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生，不得敷衍塞责。材料中的杜老师“认真备课、反复试讲后”，才“心情忐忑地走上了讲台”，说明他对待工作的态度十分认真，对自己要求严格；并且从他回答学生的话中，可以看出他真心热爱自己的工作，做到了爱岗敬业。
其次，杜老师的教育行为体现了教师职业道德规范中的“关爱学生”的要求。“关爱学生”要求教师关心爱护全体学生，尊重学生人格，对学生严慈相济，做学生良师益友。材料中杜老师面对学生的问题，他郑重的态度和真诚的回答都体现了他对学生的尊重和爱护。杜老师看到几个学生冬天还穿着单鞋，于是主动给他们买了棉鞋，这体现了杜老师对学生无微不至的关心。
最后，杜老师的教育行为体现了教师职业道德规范中的“教书育人”的要求。“教书育人”要求教师循循善诱，诲人不倦，因材施教。材料中，杜老师针对自认为“条件不好，学习基础又差”的学生，先用对家人的感情来让学生体会自己的一片赤诚，接着又夸奖他们朴实、能吃苦，以此来打消学生的自卑心理，同时，提高了学生的自信心，达到了教书育人的目的。
