摘要：一篇文章，或许会有一个表达主题思想的词，一句含义深刻、耐人寻味的话，它犹如一个窗户，打开它，文本的内涵就能根据创作的需要照射到文章的各个部位；它仿佛一双眼睛，能看到文本主旨和意境。这个关键词句，便是文眼。“文眼”是窥看主题思想的窗口，理清全文脉络的筋节，掌握文章各部分相互联系的关键，也是文章的精神凝聚点，能点出文眼，就是读懂文章的一个标志。笔者在教学实践中觉得文眼可以从文章的标题中找，也可以从文章里面找，找到文眼，教学便事半功倍了。
关键词：感悟 文本 切入
解读文本，从何处切入安排教学设计，真的值得我们细细斟酌，正确巧妙的切入点直接关系到教学的实效性。如果能找到牵一发而动全身的词句，那么教学伊始便能激发学生探究文本内涵的*，教者就能以点带面的展开相关的教学实践，使文本的精华成为课堂的精华，成为课堂实践的重点，成为突破教学难点，实现教学目标的重要手段。
一、从标题中找文眼
《现代汉语辞典》解释标题的意思为“标明文章、作品等内容的简短语句。”让学生从标题入手，能引发学生的阅读期待。一篇文章的标题，又称为课题、题目、文题等。常言道：看书先看皮，看报先看题。“题为文眼”，“好题一半文”，这就足以证明文章标题的好坏对于决定一篇文章成败的作用，不容小视。文章作者为了取好一篇文章的题目，往往是“吟安一个字，捻断数茎须”。教学时，可以从题目上做足功夫，这样才能居高临下，势如破竹。
苏教版教版四下《云雀的心愿》教学片段：
师：同学们，你有什么心愿？（生交流）
师：同学们有自己的心愿，小云雀也有心愿，（师板书“心愿”）今天这节课我们继续学习《云雀的心愿》。
师：看到课题你有什么疑问？
生：云雀的心愿是什么？为什么会产生这样的心愿？
生：快速浏览课文，找到云雀的心愿，交流。
生;自学课文2——13自然段,想一想云雀为什么会产生去沙漠植树的心愿？
“心愿”这个文眼如一根引线，可以引领整篇文章，贯穿整个教学设计的思路。其实，如果细心琢磨，还会发现很多文本的标题有此作用。
如苏教版五上《艾滋病小斗士》，一个“斗”字，让学生眼前一下出现了一个勇于斗争的人，如何与艾滋病“斗”呢？一下就进入了文章的主线。还有《黄山奇松》的“奇”，《公仪休拒收礼物》的“拒收”，《徐悲鸿励志学画》的“励志”等，都可以如此展开设计。
标题是课文的重要组成部分，甚至是内容和情感的核心。俗话说“提领而顿，百毛皆顺”，抓住课文标题，可以牵一发而动全身，切实提高教学效率。为此，教师仔细揣摩标题，充分发掘标题作用，根据教学实际需求，通过剖析标题来统领教学设计。
二、从文本中找文眼，直抵文本内核
有的课文，某一个关键词足以牵动全文、沟通文脉，这个关键词便是“文眼”。抓住文眼切入文本，直抵文本内核，使课堂教学线索简明，过程简化。
例如苏教版五上《清平乐·村居》这首词的教学片段:
师：人们常说：诗中有画，画中有诗。读了《清平乐·村居》这首词，你的眼前仿佛浮现出了哪些画面？
生：粗知词意，想象画面
师：你能给这幅图取个名字吗？就叫（ ）图？（板书：翁媪聊天图、小儿剥莲图……）
师：这一幅幅画面连在一起，就构成了一幅村居图。一天，词人出门散步，来到这个村子，听到一些声音，循声而去，原来是……（翁媪在聊天）
师：你从哪儿看出翁媪在聊天？抓重点词 “吴音” 、“相媚好”感悟文本。
师：聊些什么呢？当然，与他们的三个孩子也有很大的关系。请同学们按老师的要求去学习。
师：出示合作要求
- 读：自读词。
- 想：翁媪会聊些什么？
- 议：这是一个（什么样）的 村子？
生：合作学习
生：交流感悟
我仿佛听到翁对媪说：“老伴，你瞧，咱们的（ ），（ ）！”
（生交流，师随机引导学生抓重点词句感悟文本）
1、村景美：低小、青青
2、大二勤劳：锄
3、中儿手巧：织
4、小儿顽皮：无赖、卧
5、回读全文：这是一个（什么样）的村子？这样的村子让人居住得（ ）？
【过渡语：是啊，住在这和美的村居里的翁媪也觉得太幸福了，喝了一杯又一杯，不知不觉…….（醉了）】
6、悟“醉”
（1）这里的醉仅仅指酒醉吗?（陶醉）谈谈你的理解。
（2）和美的村居中，还有谁“醉”？
（3）我们读书的时候，谁“醉”？
（4）你能把这种感觉读出来，让后面的老师也“醉“吗？
初读词时，梳理出词主要描写了五幅画面：一是村景图，二是翁媪聊天图，三是大儿锄豆图，四是中儿织笼图，五是小儿剥莲图。教师抓住翁媪聊天图中的文眼“吴音”、“相媚好”让学生联系这首词的内容思考：用家常话亲热地聊些什么呢？学生就能想到，翁媪会聊:村景图、大儿锄豆图、中儿织笼图、小儿剥莲图。这样一来，这首词的内容就由一幅幅单独的小画面形成了一幅整体的大画面，而且结构也清晰明了。
又如《老人与海鸥》一课，如果用一个词来体现老人与海鸥之间的关系，可用文中的哪个词？学生经过默读思考，找到了第13自然段“亲人”一词，这便是文本的文眼。那么，就可以围绕“亲人”设计以下教学思路：一抓“亲人”，整体把握文本主要内容；二抓“亲人”，通过揣摩老人的外貌、语言、动作、神态的描写，感受老人对海鸥的一片真情；三抓“亲人”，通过揣摩海鸥动作的描写以及采用的拟人、比喻、想象等表现手法，体会海鸥对老人的深厚情义；四抓“亲人”， 深化学生对本单元主题的认识：动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。
又如人教版六上《25、伯牙绝弦》，初读课文把握了文言文的停顿和大意后，就可引导学生找出文眼：文章读了这么多遍，能把伯牙和子期的关系读成课文中的一个词吗?学生思考后很快就找出了“知音”。接着便可围绕“知音”设计教学思路。首先解读高山流水得知音的大喜，接着感悟相遇相知乐融融的大快，最后涵咏文句“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”感悟摔断瑶琴凤尾寒的大痛。
如上所述，文眼在文本中出现了仅一次，在高年段的课文中，还有很多类似篇章。如《地震中的父与子》中的“了不起“，《草船借箭》中的”神机妙算“，《我的伯父鲁迅先生》中的“为自己想得少，为别人想得多”等。紧紧扣住关键词句的教学，文章所表现的深刻内涵也就不言而喻了，学生也能顺理成章地走进人物的内心世界，感受文章的思想所在。
解读文本，要准确地找到这个牵一发而动全身的关键词句并不容易，它需要老师有深刻的理解力和敏锐的洞察力，根据课文的特点和学情，灵活机动地确定其教学程序，引领学生找到关键词句，通过其窥见全局，学生的语文能力便在无形中得到提高。当然，切入文本的方式绝不仅限于此，任何一个文本拿到手后，我们必须进行认真的研读，选择适当的切入方式，方能调动起学生的学习情绪，直达文本的深处，从而提高课堂教学的实效性。
