他们被称为来自“星星的孩子”，但他们实实在在地生活在地球上，他们中的每一个又都是那么的不一样。
他们是自闭症儿童，他们的人数在不断攀升，他们需要的特殊教育却面临资源缺乏、分布不均衡的现状。
在刚刚落幕不久的中国教育学会特殊教育分会2021中国智障教育年会——自闭症儿童教育质量提升研讨会上，来自上海多个区的特殊教育学校校长同台讲述了他们的让自闭症孩子回归课堂、社会的“魔力故事”。
一个个小故事里，浸透着特殊教育的汗水和泪水，有心酸也有欣喜…...
给每个自闭症孩子一个“个性画像”
“给……给我……给我车。”仅仅是这样简单的一句话，对于8岁的自闭症儿童若若来说，就需要一节课来学习，但若若画画很棒，画画的时候注意力集中，色彩运用常常让人眼前一亮。
每一个自闭症孩子所表现出的语言、认知行为等方面的问题各不相同，程度各异，用同一种方法去教所有的自闭症孩子，显然不行。
在上海市宝山区培智学校，2006年起就开始摸索自闭症儿童个别化教育，2019年启动自闭症个别化教育模式总结和提炼，逐步形成了自闭症儿童IDEAL教育模式。
这种IDEAL教育模式可以理解为通过各种努力，摸透每个自闭症孩子，给他们绘制“个性画像”，再因人而异开展个性化教学。
上海市宝山区培智学校校长沈志萍在研讨会上介绍，IDEAL教育模式的实施包含多个环节，入学前，就开始收集有关孩子的所有信息；新入学的两个月，老师们会仔细观察、评估，对孩子建立比较完整、全面的了解；随后，组织召开支持沟通会，帮每个孩子找到适合培养的“优势能力”，确定“个性化”训练目标。
宝山区培智学校现有课程资源主要分为三类：社会交往课程；叙事能力课程；幼小衔接课程。教学干预的难点是课程的实施。沈志萍坦言，“我们在实践中有这样的体会，每个自闭症孩子适合的教学方法都有所不同。Ta的认知发展水平不同，Ta的优势能力不同、Ta的学习偏好不同、Ta的个性品质不同、Ta的有效刺激物不同等等，都会影响课程实施的方式、策略的选择。”
宝山区培智学校的老师们根据自闭症儿童的“个性画像”，运用情景化、游戏化等教学模式，收获了良好效果。
从抽离，到半隔离，再回归集体课堂
自闭症女孩小雨有一定认知能力，但有严重的情绪问题。上课时，小雨常常乱吵乱叫、大哭大闹，或是躺在地上，不听安排和指挥，不仅无法与其他小朋友一起共同上课，而且还会扰乱课堂秩序，影响课程的继续。
有一定认知能力，但却存在严重行为问题的自闭症孩子，课堂参与度普遍偏低，不但自己难融入集体，学不到东西，还会给同伴的学习以及教师教学带来严重的影响。
这种孩子怎样融入集体教学呢？浦东新区特殊教育学校研究出一个神奇训练方法——“个人工作系统”。从抽离，到半隔离，再回归集体，上海市浦东新区特殊教育学校校长周美琴讲述了小雨通过“个人工作系统”重返课堂的故事。
小雨的情绪行为很严重，但有一定认知能力，是典型的视觉学习者。老师为小雨量身定制了三个阶段的个人工作系统支持：
第一阶段，抽离式环境支持。学校专门辟了一间专用训练室，设置了四个区域，有休息区、工作区、训练区，任务转换区等。然后小雨就在这个“抽离式”的空间教室里面学习怎样学习。小雨具有图片配对的能力，老师就通过图片给她布置学习任务。首先小雨要到任务转换区去拿图片，通过图片配对找到相应的学习资料，回到工作区开始完成任务。任务完成后，再到休息室休息。当小雨可以独立完成这个流程后，这个阶段就达标了。
第二阶段，半抽离式环境支持。老师在教室里面辟出一个独立的空间，让小雨从单独的训练室，逐渐过渡回教室。这个阶段小雨学习的内容和课堂学科相关，老师会给小雨一些特殊指令：“小雨同学，现在到独立工作区去完成你的作业”。此时的小雨已经可以在上课时保持安静了。
第三阶段，融合式环境支持。小雨回归集体教学了，她的变化很大，同学站起来回答问题时，她不但可以安静等待，还能追视同学。老师的集体教学完成后，小雨还要完成自己的个性化作业，因为她的认知能力比班里其他同学都要略好一些。
通过三个阶段的学习训练，小雨的进步非常大，能够融入到集体教学，老师们的压力也减轻了。
社会情景模拟区里练习社交
去超市购物，选购商品、结账，遇到问题寻求帮助；去医院看病，跟医生交流、诉说自己的病情…...上海市青浦区辅读学校为自闭症孩子特别设置了社会情景模拟区，让孩子们可以亲身体验学习。
据上海市青浦区辅读学校校长陈建军介绍，自闭症学生的核心障碍是社会适应能力的缺乏。而社会适应能力由动作能力、语言能力、生活自理能力、居家与工作能力、自我管理能力和社会化能力等各种能力组成的，自闭症学生在此领域又表现出多样的缺陷，仅仅对其中的某一项能力进行训练根本没办法从根本上改善自闭症儿童适应社会的能力。
