听课时，常常会看到这样的情景：老师完整阐述了一个知识点后问学生：对不对？学生集体回答：对。老师满意地点头。老师问：这个问题不难，你们找到答案了吗？学生统一回答：找到了。老师高兴地说“真棒”。诸如此类，师生之间一问一答，流利顺畅，老师欣欣然默默颔首，学生欣欣然异口同声，课堂一派祥和的景象。老师认为“我设计的问题学生异口同声都能答对，这节课应该挺成功的”。学生觉得“老师问的问题我们全班都答对了，这节课挺简单的”。下课后问学生“这节课你学到了什么？”学生不屑一顾地回答“黑板上有呀。”“书上也划重点了”“老师讲的我都知道呀”……这是一节好课吗？
其实，学生的思维和能力，应该表现在独立性和独特性上，表现在能看到别人看不透的内容、能想到别人想不到的方法、能说出别人说不出的见解，并勇于表达出来。因为创新性思维才是学生思想进步的一种反映。可见，我们的课堂问答，“异口异声”似乎比“异口同声”更有价值。
所以，我们在教学时不能总满足于一些浅表性的、封闭性的问题，让学生“说一不二”“异口同声”，而应尽量设计一些深层次的、开放性问题，让学生“说三道四”“异口异声”，让学生敢于说出自己的存疑性意见，敢于说出自己的个性化理解，敢于说出自己的创造性方法，让学生感受挑战有价值的问题后获得成功的喜悦，那么课堂对学生的吸引力就会增加，学生主动参与课堂、真正融入课堂、能力达到提升的可能性就会大大增加，这样的问题才是有价值的问题，这样的课堂问答才是有价值的教学活动。
