关键的是，你要和孩子的心灵对接，不能以灌输式的方式把自己的想法强加给孩子，而要揣摩他的作文过程中内心的思考过程，对接之后再通过对话来启发他对作文的认识。——作者
有家长询问：二年级的孩子，在作文方面需要注意些什么?有老师希望孩子补语文课，可行吗？补课的问题是我极力反对的。这一点我的态度是鲜明的。我说：二年级就开始补课，何时是个头啊!但这不意味着：二年级在作文方面就可以无所作为，虽然这个年龄段的孩子，汉字还认不全，我们不能指望这个阶段的孩子写出怎样优秀的文章出来。
那么，二年级的作文该有什么注意的呢？
如果说长期的作文训练（长期是说从小学到高中，大概出现十几年时间），需要解决的问题主要是：“作文是什么、作文写什么、作文怎么写”这三大核心问题的话，那么对小学二年级的孩子来说，主要是通过作文写什么和作文怎么写，来让孩子认识到“作文是什么”。看起来有点拗口，其实就是解决一个启蒙的问题，让孩子逐步意识到作文是什么。
不少孩子在整个童年结束之时（一般在五六年级结束），对作文是什么的问题还搞不清。我说的不是作文的概念，纠缠作文的概念没有意义，作文的概念和人这个概念一样，其定义不容易被孩子理解，但在训练的过程中可以感性的感觉到。如果我们告诉孩子，伟大的思想家马克思说，人是一切社会关系的总和。恐怕孩子会像看待精神病人一样看待你的解释。其实，这样的概念直到大学老师讲出来的时候，不少学生还需要花几天时间消化，更不要说小学生。所以，对年幼的孩子，我们尽量以感性的、形象化的东西来告诉它作文是什么，尤其要在他所写的短小文章的过程中、写作完成后的修改过程中，不断的加强他对作文的印象。
对小学二年级的孩子来说，作文就是说话写话，就是把插图中看到的画面，用文字写出来。所有关于作文的一些概念、术语，如审题、立意、结构等都不适合说给孩子听，说了反倒可能加剧他对作文的不理解，容易造成抵触情绪。要在故事化的写作中完成对孩子写作的启蒙。对他来说，不过是用汉字（不会写的字用拼音）来写出图上的故事。或者从造句开始，让他看到作文不过是各种句子的集合，各种句子连接在一起而已。
孩子的语言一定是稚嫩的，孩子对插图的观察未必看的周全，写的可能只是局部的故事，最显在的故事侧面。不大会表达插图边缘的东西、烘托和辅助性的画面的意思等等，但只要结合孩子给出的作文，在修改的过程中，结合插图来逐步完善，启发孩子的思考，不断扩大他的思考圈，他就能对作文的感觉变得更清晰和准确，逐渐形成对作文的整体认识。
可以说，孩子的作文启蒙是在对话中完成的。通过启发式的对话，让孩子逐步意识到作文是什么。比如一个二年的孩子在自己的作文中这样写道：
星期天来了，我有时候在家里看电视，有时候在动物园看猴子。
星期天，我在图书馆看书，在公园里散步，在公园里打乒乓球。
显然，孩子意识到老师让自己写星期天都做什么，怎么安排你的生活的?于是孩子有了上面的列举。可以说孩子的列举给出了很好的素材，就是说他知道写什么，但不知道怎么写。所以只是罗列，符合这个年龄段孩子的心智。为了启发孩子，我们需要和他有一些对话，比如：
××，你星期天的生活真丰富啊！有看电视、看猴子、看书、散步、打球等等，是吗?我通过你写的作文，已经知道你星期天一般都是怎么过的啦，真棒！不过，上星期天你做了什么呢?哦，跑步。那么，你能写出一段话，给我们介绍一下跑步的情况吗，具体一点的?比如，什么时间、和谁一起跑步的?累不累，开心吗?
当学生沿着几个问题写出星期天和妈妈一起跑步，很累，但是很快乐之后，就可以帮助孩子逐步建立一个写作的结构。其它孩子，可以先介绍一下以往的星期天都是怎么过的，然后具体写一段关于上星期天跑步的情况。让孩子逐步了解到，写作文光列举是不行的，要有具体的内容才好，别人了解的更清楚，等等。
家长的角色十分重要，常常是孩子直接的、信赖的求助对象，所以掌握一点启发式的方法，可以让孩子早一点得到启蒙。
关键的是，你要和孩子的心灵对接，不能以灌输式的方式把自己的想法强加给孩子，而要揣摩他的作文过程中内心的思考过程，对接之后再通过对话来启发他对作文的认识。二年级的孩子学写作文，家长的角色十分重要，常常是孩子直接的、信赖的求助对象，所以掌握一点启发式的方法，可以让孩子早一点得到启蒙。
