第三节 徐火辉听读法
本方法由徐火辉老师发明和推广。基本做法是，准备一个两三分钟的英语录音片段，先盲听录音3遍，然后对照文字听2遍，最后盲听1遍（徐火辉等 2016：54）。全过程须保持专注。
如果说逆向听写属于精听，那么徐火辉听读法就属于泛听。徐火辉认为他的方法比逆向听写好，但根据我们的分析，并非如此。我们来做个比较。为了表述简便，将两种方法简称为“听写法”和“听读法”。
（1）听写法能让学习者关注到每个语块，听读法只能让学生关注到整个语篇。而语块是语言学习的中心。
（2）听写法包含丰富的探究式学习（利用工具书查找未听懂的词），而听读法缺乏探究式学习。
（3）听写法提供丰富的反思机会（每个错误都会用红笔标注出来），听读法只能提供较少的反思机会。
（4）听写法能够发现所有的认知障碍，听读法只能发现部分认知障碍。
（5）听写法有学习成果（听写稿），方便师生交流和同学讨论。听读法没有学习成果，不便于师生交流和同学讨论。
（6）听写法能够充分榨取录音素材的学习价值，听读法不能充分榨取录音素材的学习价值。
读者需要明白，优质的录音素材是稀缺资源，不应该浪费。如果你觉得优质的英语录音素材，在互联网上到处都是，那说明你对“优质素材”存在误解（参见本章第二节，录音素材选择的六条标准）。
尽管如此，徐火辉听读法仍然是一种优秀的训练项目。第一，这种方法属于“已知声音求意义”；第二，这种方法提供了分布式标准答案。仅此两点，就可以让其训练效能，远远超出传统外语教学中的训练项目。
第四节 语块传译训练
前两节阐述了语言理解训练的操作要领，接下来三节阐述语言表达训练的操作要领。第一种语言表达训练，语块传译训练。语块传译训练的操作方法：学习者将汉语语篇，分割为语块，并逐次转译为英语语块，然后将语块进行适当调整和连接，最后以口语的形式完整输出。举一个例子：
语块传译训练要遵循如下七项规范。
操作规范一，学习者的语言水平要求。
学习者应当对语言具有较高的鉴别，乃至鉴赏能力，包括语言的正确性、简洁性、地道性和得体性。判断标准：中级水平的原声篇章听写，也就是主体词汇为基础3000词的录音材料，正确率高于十分之九，也就是十个语块写对九个。
如果达不到这个要求，那么学习者就无法发现，自己翻译中的错误和缺陷，也就无法消除自己的认知障碍。语块传译训练是自主学习方法，而且没有标准答案，不能依赖老师的批改和讲解。
操作规范二，汉语语篇的选择标准。
应选择贴近生活、言之有物、表达准确、简明流畅的语篇。所谓言之有物，主要包括三种语篇：
第一种，细致描写某现象或事件；
第二种，细致描写某人内心感受；
第三种，清晰而有逻辑地阐述某种原理。
操作规范三，语块分割。
学习者须准确理解，认知法阐述的语块概念，对语块进行正确分割。语块分割过大或过小，都会使得训练失去意义。
语块的分割应遵循两个原则。第一个是意义完整原则，也就是偏向于独立语块。第二个是长度适中原则，一个语块包含五到七个词，最为合适。
操作规范四，侧重意译。
语言表达训练，是将语用意义，而非规约意义，或字面意义，转化为声音。基于语用意义的翻译，就是意译。基于规约意义的翻译，就是直译。基于字面意义的翻译，就是死译。
学习者必须准确区分，三种意义和三种翻译。如果意译的占比少于30%，训练也就失去了意义。
按照法国释意学派的理论，意译的基本方法是：记住意思，忘掉原文，直接表达。
操作规范五，利用工具书进行探究式学习。
语言表达的基本问题是语块构建，语块构建的基本问题，是选词和搭配。
选词需要使用同义词词典（thesaurus）。选词不仅要考虑近义词，还要考虑反义词，上义词，下义词，相关词，相似词。目前的线上同义词词典，大多可以满足这些需求。
搭配需要使用搭配词典。根据独立语块的类型，可以推导出：英语中最重要的搭配有4类：主谓搭配，动宾搭配，副动搭配，形名搭配。此外，还有介词与名词的搭配。
在语言理解和语言表达训练中，这两种词典都起着极为重要的作用。然而大多数英语学习者，根本不知道这两种词典的存在，呜呼哀哉！
除此之外，学习者需要利用，必应等搜索引擎，寻找地道的英文表达。很多时候，中国人自己翻译出来的英文，虽然意义表达没有问题，但总觉得不够简练和优美。此时在国外搜索引擎，输入关键词，很容易就可以得到地道的表达法。
例如“等红灯”，用英语怎么说？中国人的翻译很可能是，to wait for the traffic light to turn green, 在必应输入，wait traffic light, 容易得到地道表达，to wait at the traffic light。
地道表达是母语人士，多番比较得出的最优解，具有三个特点：简洁、准确、无歧义。
操作规范六，不改变语块顺序。
在一般的翻译训练中，改变语序，是一种被推崇的事情，是翻译者语言实力的展示。但是在语块传译训练中，一般不要改变语块的顺序。因为这项训练的关注点不是语段，而是语块。将意义识别为语块的能力，才是我们的训练目的。
不改变语块的顺序，会不会导致语言不通顺？不会。因为在每种语言中，语块的连接方式都是很丰富的。即使缺乏恰当的连接方式，通常也不会影响意义的表达。
在连接语块的时候，语块内部，往往需要做一些语法的调整，例如动词的时态，主谓结构与独立主格结构的相互转化，等等。
操作规范七，整体陈述。
整体陈述是本训练的最后一项工作。整体陈述的单位是语段，而不是语篇。因为语篇往往过长。当然，过短的语段可以合并。
口头陈述必须脱稿，既不能看译文，也不能看原文。口头陈述必须准确、完整、流畅。
总结，语块传译训练，既可以作为普通英语学习者的口语训练方式，也可以作为同声传译的基本功训练。它唯一的缺点，是没有标准答案。
第五节 背诵训练
利用背诵法学好外语的例子，自古以来大有人在。可是各种时髦的外语教学理论，却否定这种方法。原因在于外语教学的专家们，看不清背诵的本质。背诵的本质，是已知意义求声音（详见本章第一节）。知道了背诵的本质，我们可以对背诵法做一些改进。
第一，要选好的文章。应选择贴近生活、言之有物、表达准确、简明流畅的语篇。所谓言之有物，主要包括三种语篇：细致描写某现象或事件；细致描写某人内心感受；清晰而有逻辑地阐述某种原理。
第二，段落长度要适中。一个背诵段落，包含的语块，大概是10到15个，也就是50到100个词的样子。段落太短，会变成死记硬背。段落太长，学习者的认知负荷会太重。
第三，背诵之前，进行语块分割和语块分析。要留意语块的语法结构，连接方式，以及重要的选词和搭配。
第四，利用中文提示和计算机考试手段。每个语块给出中文提示。这样可以将背诵变成填空题，并运用计算机考试手段，对全班学生进行快速的过关测试。学生提交答案后，计算机可以在1秒钟之内，对学习者的背诵/填空结果，给出精确反馈。我们仍然用《新概念英语》第三册第一课举例。见下表。
表4.1 背诵训练的改进
语块序号 | 中文提示 | 背诵/填空 |
1 | 美洲狮是大型似猫的动物 | Pumas are large, cat-like animals |
2 | 发现于美洲 | which are found in America |
3 | 伦敦动物园接到报告 | When reports came into London Zoo |
4 | 有人看到一只野生美洲狮 | that a wild puma had been spotted |
5 | 伦敦以南45公里 | forty-five miles south of London |
6 | 他们不当回事 | they were not taken seriously |
7 | 然而，证据开始增多 | However, as the evidence began to accumulate |
8 | 动物园的专家 | experts from the Zoo |
9 | 感到有必要调查 | felt obliged to investigate |
10 | 因为人们的描述 | for the descriptions given by people |
11 | 他们声称看到美洲狮 | who claimed to have seen the puma |
12 | 非常相似 | were extraordinarily similar |
说明：最右边一列的英文，是要求学生填空的内容。
背诵法的一个重要优点，是存在标准答案。但同时有一个伴随的缺点，那就是学习者事先已经看过了标准答案。这使得其训练效能，比不上原声篇章听写，也比不上徐火辉听读法。
第六节 录音跟读训练
这种方法的发明者，是英语神童钟琬婷。13岁女孩取得雅思全国最高分，是当年的传奇人物。
她学英语的主要方法，就是录音跟读。录音播放一句，学习者跟读一句，要求是一字不差。练习的时候，不可以看文字材料。然后录音的长度，逐渐加长。
这种方法的原理，和背诵训练是一样的，已知意义求声音。
为了避免学生死记硬背，录音长度的设置要足够长，使其超出人脑短时记忆的容量。3到7个语块比较合适，大概是20到50个词。
录音跟读训练适合作为课堂辅助练习，或者用于课后自主学习。
录音跟读和背诵很相似。录音跟读也存在标准答案，学习者事先也已经看/听过了标准答案。这表明录音跟读和背诵的训练效能，应该是差不多的。
不管是录音跟读还是背诵，它们提供的探究式学习和反思性学习，都是比较有限的，远远比不上原声篇章听写。
