一、考情分析
德育方法这个知识点在特岗教师招聘考试中主要是以特点型或者是例子型单选题以及案例题的形式出题，主要考查学生对于德育方法的理解情况。因此，掌握德育方法概念本身且能做到充分理解和灵活运用非常重要。
二、知识详解
1.说服教育法：强调教师在教育教学的过程中，通过不断的摆事实、讲道理，不断帮助学生提高认识、形成正确观点的方法。说服教育法主要有语言说服和事实说服两种方式。语言说服法：主要是运用口头和书面语言给学生讲述道理，帮助学生明辨是非。语言说服主要包括讲解、报告、谈话、讨论等方式。事实说服法：主要是教师组织学生在社会实际中获取直接经验形成正确认识的方法。事实说服法主要包括参观、访问、调查等形式。
解析：说服教育法是德育方法中最基本、最普遍的方法，但并不一定适用于所有的教学情景。说服教育法主要解决学生认知的问题。在案例分析题中可结合疏导原则一起使用，但注意，并不是有说服教育法就一定体现了疏导原则。
运用要求：
说服前：要做好充分的准备，如明确说服的目的，制定好计划等;
说服过程中：要加强指导，要考虑学生的实际接受能力等;
说服结束后：要及时进行引导和总结。
2.榜样示范法：是运用榜样人物的高尚思想、模范行为等来影响学生的思想、行为的方法。榜样人物既可以是教师，也可以是英雄人物、家长、同学等。
解析：选取的榜样一定得是正面榜样，教师运用正面榜样主动地、有目的地影响学生。如“雷锋”、“学高为师，身正为范”、“桃李不言，下自成蹊”等均体现了榜样示范法。
运用要求：
运用前：选好要学习的榜样。选好要学习的榜样是运用榜样示范法的前提。教师要根据学生的实际情况，结合时代特色和要求，指导学生选择好学习的榜样人物;
运用中：选好要学习的榜样后，要激起学生对榜样人物的敬慕之情，要使学生深刻地感受到榜样的力量，不断推动自我前行;
运用后：激起学生对榜样人物的敬慕之情后，教师要引导学生用榜样的力量来调节自我行为，把敬慕之情落实到行为实践上来。
3.实际锻炼法：主要指学生在教师的指导之下，通过参加各种实践活动，在实践中形成一定的道德品质和道德行为的方法。
实际锻炼法主要包括常规训练和实践锻炼两种方式。常规训练：学生在教师的指导之下，按照一定的规章制度进行行为练习，以形成良好的行为习惯的方法。常规训练主要有学生日常行为守则训练、课堂常规训练等。实际锻炼：教师指导学生参加各种实际活动，在活动中培养学生形成良好的品质和行为习惯的方法。
解析：实际锻炼法主要是引导学生形成良好的行为习惯，在实践中不断丰富和完善自身的认知。
运用要求：
锻炼前：做好计划和指导，明确目的;
锻炼中：要以学生为主体，及时加强指导和监督;
锻炼后：要循序渐进、持之以恒，及时总结。
4.情感陶冶法(陶冶教育法)
教师用高尚的情感、美好的事物和优美的环境等在潜移默化中感染和熏陶学生，在环境中让学生染情、陶情，不断丰富和完善学生的认识和情感。情感陶冶法主要包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶。
解析：“入芝兰之室久而不闻其香，入鲍鱼之肆久而不闻其臭”体现了情感陶冶法;老师用自己的爱感化学生体现了人格感化;教室的墙上挂的名人名言、名人字画潜移默化影响学生等体现了环境陶冶;教师带学生去看画展、听音乐会等体现了艺术陶冶。情感陶冶法更加侧重于无声中、不知不觉中影响学生。
运用要求：
不断加强修养;
教师要善于为学生创建良好的环境;
教师要及时引导、指导学生。
5.道德修养法(道德指导法、自我指导修养法)：学生在教师的指导之下，自觉主动地采取一定的方式方法，进行自我监督、自我勉励，不断地完善内部思想和外部行为，不断地进行自我反省的方法。
解析：道德修养是建立在自我意识、自我评价能力发展的基础之上的人的自觉能动性的表现，侧重于学生主体性的充分发挥。“君子博学而日参省乎己，则智明而行无过矣”体现了道德修养法。
运用要求：
在引导学生在自我教育的过程中，要做到以学生为中心，做到教师主导和学生主体相统一;
在肯定学生自我教育的意愿和能力的基础之上，教师要引导帮助学生制定自我教育的计划，确定自我努力的方向;
教师要尽量为学生提供自我教育的机会。
6.品德评价法(奖惩法)：教师通过对学生的思想和行为进行肯定或者否定的评价，以强化学生形成加健康的品德和优良行为的方法。品德评价法主要包括奖励、惩罚、评比和操行评定。
解析：品德评价法侧重于根据学生的思想或者行为给出学生一定的反馈，来引导学生的行为。班级评选“一周之星”体现了品德评价法。
运用品德评价法的要求：
要提高对奖惩关系的认识;
目的要明确，方法要得当;
客观公正，实事求是;
奖励为主，惩罚为辅，选择好恰当的奖励物。
榜样示范法vs情感陶冶法
榜样示范法：强调教师用榜样人物，主动地、刻意地、有目的地影响学生的思想品德和行为，整体是一个主动自觉的过程，侧重于提高学生的“知”和“行”。
情感陶冶法：强调教师在不知不觉中、无形中，潜移默化地影响学生，整体是一个被动自动的过程，侧重于不断完善学生的“知”和“情”。
