第一个词汇“语用”
语文教学讲究言意兼得，先得意后得言。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”教材好比“可以开发无限库藏”的“锁钥”；它的“性质同于样品，熟悉了样品，也就可以理解同类的货色”。
崔云宏老师讲，要用好“教材”这个例子，用“文言文”“说明文”“散文”等文本例子不是为了了解这几篇文章讲了什么，也不是为了背会了几句诗。最最重要的是通过文本这个例子，学会运用，学会表达，学会真正的阅读，学会“写作”，也就是运用语言的能力。
我们心中时刻都要有“用课文教语文，不是教课文，凭借课文来培养孩子的语文能力”这样的理念。我们一线教师常常本末倒置，把教学的重点放在了学习文本的内容和思想感情上。的确，内容人人看得见，含义只有有心人得知。形式对大多数人是一个秘密。这是歌德的名言。带着学生在文本中走几个来回，却始终在内容上打转，没有让他们领略文字表达的形式，学生得到了一个故事，始终自己不会讲故事，更不会写故事。这就是丧失“语用的价值”了。
第二个词汇“文本解读”
语文教师应有基本能力有三种：1.文本阅读能力： 这种能力主要回答文本“是什么”的问题。2.课程内容开发能力：这种能力主要回答“教什么”的问题。3.活动策划能力： 这种能力回答“怎么教”的问题。
文本解读是读者通过阅读从文学文本中获取和解释意义的过程。文学文本的语言具有模糊性，优秀的文本内涵含蓄而丰富，这就使得文学文本的意义具有不确定性。不同的时代、不同的读者阅读同一个文本，会读出不同的意义。
