【教材文本系列之记叙文阅读课】
（以写景为主的文言文）
课堂学习过程：
第一步：在“记叙文阅读思路”的框架下从不同的角度，按不同的方法自主探究原文，不断地生成并自主解决问题。（独探独练）
第二步：在“记叙文阅读思路”的框架下从不同的角度，按不同的方法自主探究原文，不断地生成并合作解决问题。（独探合练）
第三步：在“记叙文阅读思路”的框架下从不同的角度，按不同的方法合作探究原文，不断地生成并自主解决问题。（合探独练）
第四步：在“记叙文阅读思路”的框架下从不同的角度，按不同的方法合作探究原文，不断地生成并合作解决问题。（合探合练）
第五步：在“记叙文阅读思路”的框架下从不同的角度，按不同的方法展示探究成果，不断地生成并不断解决问题。（展示演练）
感受原文
【走近作者如沐春风，感受原文似逢甘霖】
三峡
郦道元
1自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日。自非亭午夜分，不见曦月。
2至于夏水襄陵，沿溯阻绝。或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。
3春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。
4每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。故渔者歌曰：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”
探索之旅
【现成答案滋生惰性，探索旅程增长才能】
第一环节：明确与把握
一、目标
生成问题：1. 学习本文需要达到哪些目标？2. 学习本文的重点、难点是什么？3.……
解决问题：
学习目标
1.培养阅读文言文的能力：通过反复诵读理解文中的主要内容，体会语言的优美精彩、生动简练。
2.掌握重要的文言字词。
3.在反复朗读中形成初步的语感。
4.学习古人写景抒情的方法。
5.体会古人通过赞美雄伟壮丽的锦绣河山表达的热爱伟大祖国的思想感情。
二、过程
（一）自主探究
自主生成问题→自主解决问题，合作解决问题
（二）合作探究
合作生成问题→自主解决问题，合作解决问题
三、方法
类读法（全称“类中类文章读学法”）
第二环节：标段与勾划
生成问题：1. 全文共有多少个自然段？2. 需要画出哪些生字、难词及精彩词句？3.……
解决问题：1. 全文共4个自然段。2. 划出生字、难词、精彩句子。3.……
第三环节：查阅与积累
生成问题：1.需要查阅、了解和积累哪些字、词、句？ 2.……
解决问题：1. 自：从，在。七百里：约合现在的二百公里。略无阙（quē）处：没有一点中断的地方。略无，毫无。阙，通“缺”，中断。重岩叠嶂（zhàng）：重重的悬崖，层层的峭壁。重，重重。嶂，直立像屏障的山峰。自：假如。亭午：正午，中午。夜分：半夜。曦（xī）：日光，这里指太阳。至于：到了。襄：上。陵：皇陵。沿：顺流而下。溯（sù）：逆流而上。或王命急宣：有时遇到皇帝有命令必须急速传达。或，有时。朝发白帝，暮到江陵：早晨从白帝城出发，傍晚就到了江陵。虽乘奔御风，不以疾也：即使骑上快马，驾着风，也不觉得有那样快。奔，这里指飞奔的马。御，驾驶。以，认为，觉得。疾，快。素湍（tuān）绿潭，回清倒影：白色的急流，碧绿的潭水，回旋着清波，倒映着两岸的景物。湍，急流。绝巘（yǎn）：极高的山峰。巘，山峰。悬泉：从山崖上悬空流下来的泉水（大的叫瀑布）。 飞漱（shù）：急流冲荡。漱，冲刷。 清荣峻茂：水清，树荣（茂盛），山高，草盛。良：确实，实在。晴初：天刚晴。霜旦：下霜的早晨。肃：寂静、幽静。属（zhǔ）引：接连不断。属，动词，连接。引，延长。空谷传响，哀转久绝：空荡的山谷里传来（猿叫的）回声，悲哀婉转，很久才消失。响，回声。转，同“啭”。猿鸣三声泪沾裳（cháng）：（人们听到）猿猴的几声哀鸣，泪水就要沾湿了衣裳。三，这里是概数。2.……
第四环节：整体诵读
一、读准字音，认准字形
（一）从音的角度生成并解决问题
生成问题：1. 需要辨析哪些多音字？ 2. 本文需要了解、掌握哪些字的音？3.……
解决问题：1.多音字： 阙、重、朝。2.……
（二）从形的角度生成并解决问题
生成问题：1. 需要区别哪些形似字？ 2. 本文需要了解、掌握哪些字的形？3.……
解决问题：1. 形似字：湍与端、漱与嗽、嶂与障、溯与塑。2.……
（三）从难读字的角度生成并解决问题
生成问题：1. 本文需要了解、掌握哪些难读字？2.……
解决问题：1. 难读字：阙、溯、巘、漱、属。2.……
（四）从通假字的角度生成并解决问题
生成问题：1. 文中有哪些通假字？ 2.……
解决问题：1. 通假字：略无阙处（“阙”通“缺”，空缺）；哀转久绝（“转”通“啭”，婉转发声）。2.……
二、停顿恰当，节奏合理
从词和词的组合的角度生成并解决问题
生成问题：1. “或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。”，这句话怎样停顿？2.……
解决问题：1. 或/王命急宣，有时/朝发/白帝，暮到/江陵，其间/千二百里，虽/乘奔御风，不以/疾也。2.……
三、语气明显，流畅自然
（一）从语调、语气的角度生成并解决问题
生成问题：1. “或/王命急宣，有时/朝发/白帝，暮到/江陵，其间/千二百里，虽/乘奔御风，不以/疾也。”诵读这句话时，要用怎样的语调、语气？ 2.……
解决问题：1. 陈述语气和感叹语气，读出赞美之情，读出惊叹的口吻。2.……
（二）从语速的角度生成并解决问题
生成问题：1. 诵读这句话时，要用怎样的语速？2.……
解决问题：1. 语速：稍快。2.……
四、按照要求，选择记诵
从强行记忆、理解记忆、想象记忆等角度生成并解决问题
生成问题：1.哪些是需要反复诵读的？ 2. 哪些是需要记忆的？……
解决问题：1. 正确、流利地诵读。2. 背诵全文，注意积累精彩词句。3.……
第五环节：粗知文意
一、准确释词
（一）从掌握一般词语的角度生成并解决问题
生成问题：1.哪些词语是需要了解的？2.哪些词语是需要掌握的？3.……
解决问题：1. 2.……
（二）从注意一词多义的角度生成并解决问题
生成问题：1.文中哪些词存在一词多义现象？2.……
解决问题：1. 自：自三峡七百里中（在，介词）；自非亭午夜分（如果，连词）。至：至于夏水襄陵（表示另提一件事）；每至晴初霜旦（到，动词）。以：不以疾也（如，副词）；臣是以无请也（因为，介词）。疾：不以疾也（快，形容词）；君有疾在腠理（小病，名词）。绝：沿溯阻绝（断绝，动词）；哀转久绝（消失，动词）；绝巘多生怪柏（极高形容词）。清：回清倒影（清波，名词）；清荣峻茂（水清，形容词）。2.……
（三）从区别古今异义的角度生成并解决问题
生成问题：1.文中哪些词存在古今异义现象？2.……
解决问题：1. 或王命急宣（或，古义：有时。今义：或许，也许。）；虽乘奔御风，不以疾也（虽，古义：即使。今义：虽然。）；良多趣味（良，古义：很、甚。今义：良好。）；猿鸣三声泪沾裳（裳，古义：古人穿的下衣。今义：衣服，包括上衣和裤子。）；略无阙处（略，古义：完全，全部。今义：省略。）；至于夏水襄陵（至于，古义：到了。今义：表示另提一件事。）；至于夏水襄陵（襄，古义：漫上。今义：帮助。）2.……
（四）从揣摩词的活用的角度生成并解决问题
生成问题：1. 文中哪些词存在词的活用现象？2.……
解决问题：1. 虽乘奔御风，不以疾也（奔：指飞奔的马。动词活用作名词）；回清倒影（清：清波。形容词活用作名词）；素湍绿潭（湍：急流。形容词活用作名词）；每至晴初霜旦（霜：结霜。名词活用作动词）；空谷传响（空谷：在空荡的山谷里。名词活用作状语）；空谷传响（响：回声。动词活用作名词）；清荣峻茂（清、荣、峻、茂：水清、树荣、山高、草盛。形容词活用作名词）；隐天蔽日（隐：使……隐。使动用法）；隐天蔽日（蔽：使……遮蔽。使动用法）2.……
二、了解句式
（一）从省略句式的角度生成并解决问题
生成问题：1.文中哪些句子是省略句？2.省略了什么？3. 在译文的时候应该运用什么译法？4.……
解决问题：1.例：有时朝发（于）白帝 2. 省略了介词“于”。3. 在译文的时候应该运用加法补上。4.……
（二）从倒装句式的角度生成并解决问题
生成问题：1. 文中哪些句子是倒装句？2.将什么倒装了？3.正常的顺序应该是怎样的？4. 在译文的时候应该运用什么译法？5.……
解决问题：1. 例：朝发白帝2. 状语后置。3. 正常的顺序：朝于白帝发。4. 在译文的时候应该运用交换法还原。5.……
（三）从判断句式的角度生成并解决问题
生成问题：1. 文中哪些句子是判断句？2.是否有判断词？3.在译文的时候应该注意什么？……
解决问题：1. 例：2. 3. 在译文的时候应该注意将判断词变为现在的“是”。4.……
（四）从固定句式的角度生成并解决问题
生成问题：1. 文中哪些句子是固定句式？2.有什么标志性词语？3.在译文的时候应该注意什么？4.……
解决问题：1. 例：2.……
三、了解文化常识
（一）从国号、帝号、年号的角度生成并解决问题
生成问题：1.文中出现了国号、帝号、年号没有？2.在译文的时候应该运用什么译法？3.……
解决问题：1. 2. 在译文的时候应该运用照搬法原封不动的搬过。3.……
（二）从官名、地名、物名、人名等的角度生成并解决问题
生成问题：1. 文中出现了官名、地名、物名、人名没有？2. 在译文的时候应该运用什么译法？3.……
解决问题：1. 三峡：瞿塘峡、巫峡和西陵峡的总称，在长江上游重庆奉节和湖北宜昌之间。白帝：城名，现在重庆市奉节县东边的山上。江陵：现在河北省江陵县。巴东：现在重庆东部云阳、奉节、巫山一带。2. 在译文的时候应该运用照搬法原封不动的搬过来，或用现代词语来置换。3.……
四、翻译文句
（一）从文言知识、词义等角度生成并解决问题
生成问题：1.运用掌握的文言文知识，将文言词语置换为现代词语。2.……
解决问题：1. 例：虽（即使）乘（骑上）奔（飞奔的马）御（驾）风（风）不（不）以（认为）疾（快）也（啊）2.……
（二）从翻译方法的角度生成并解决问题
生成问题：1. 运用掌握的翻译文言文的几种方法进行翻译。2.运用了哪些译法？3.……
解决问题：1. 译：即使骑上飞奔的马，驾着风，也不觉得快啊。2. 运用了照搬法、加法和置换法。3.……
（三）译文
在三峡的七百里当中，两岸都是连绵的高山，几乎没有中断的地方。重重的悬崖，层层的峭壁。遮蔽了天空。挡住了阳光，如果不是正午和半夜的时候，就看不见太阳和月亮。
在夏天水涨、江水漫上小山包的时候，上行和下行的船只都被阻，不能通航。有时皇帝的命令要急速传达，这时候只要清早坐船从白帝城出发，傍晚便可到达江陵，中间相距一千二百里，即使骑着骏马，驾着疾风，也不如它快。
在春冬两个季节，则是雪白的急流，碧绿的深潭，回旋着清波，倒映着各种景物的影子。在极高的山峰上，生长着许多奇形怪状的柏树，（在山峰之间），常有悬泉瀑布飞流冲荡。水清、树荣、山高、草茂，趣味无穷。
（在秋天）每到初晴的日子或结霜的早晨，树林山涧清凉寂静，经常听到高处的猿猴拉长声音鸣叫，声音连续不断，非常凄凉怪异，空旷的山谷传来猿猴啼叫的回声，悲哀婉转，很久很久才消失。所以渔歌唱道：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”
第六环节：分类阅读
一、类型感知[浏览扫描，明确方向]
从文体、所写内容的角度生成并解决问题
生成问题：1. 从文中表达方式看，是以记叙和描写为主吗？ 2. 本文是什么文体？3.……
解决问题：1. 从文中表达方式看，以记叙和描写为主。2. 这是一篇描绘三峡之景的游记散文。属记叙文。3.……
二、类型切分[火眼金睛，透视切割]
从文体、所写对象、所写内容、表达方式的角度生成并解决问题
生成问题：1. 文中写了“人”吗？写了事吗？写了“物”吗？写了景吗？ 2. 其中以写什么为主？3. 主要运用了哪种表达方式？4.……
解决问题：1. 文中写了景。2. 以写什么为主。3. 主要运用了记叙和描写的表达方式。4.……
三、类型阅读[步步设疑，解剖麻雀]
（一）读“景”
1.从对象的角度生成并解决问题
生成问题：1. 写了哪些景？2. 所写景具有怎样的特征？3. 作者是在怎样的背景下写作本文的？ 4.……
解决问题：1. 全文：写了三峡的壮丽景色。若细拟,则为：A.总写三峡之景。B.分写三峡四季的景色。2.总体特征：壮丽。部分特征：山（高，连绵不断）、水（夏水急、春冬水清）、秋（林寒涧肃）。3.写作背景：北魏宣武帝时期，作者来到三峡地区，被三峡壮丽的山水美景所吸引， 那儿的山高大雄伟，水湍急迅猛。 然而当作者听到凄惨的猿鸣，心情也变得寂寞凄凉起来， 又得知三峡地区关税沉重，渔民的生活十分悲惨、艰险和痛苦， 作者有感而发，创作了此篇。4.……
2. 从写法的角度生成并解决问题
生成问题：1. 运用了哪些写法来写景？2.……
解决问题：1. A.抓住景物的特点进行描写。写山，突出连绵不断、遮天蔽日的特点。写水，则描绘不同季节的不同景象。夏天，江水漫上丘陵，来往的船只都被阻绝了。“春冬之时，则素湍绿潭，四清倒影。绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间。”雪白的急流，碧绿的潭水，回漩的清波，美丽的倒影，使作者禁不住赞叹“良多趣味”。而到了秋天，则“林寒涧肃，常有高猿长啸”，那凄异的叫声持续不断，在空旷的山谷里“哀转久绝”。三峡的奇异景象，被描绘得淋漓尽致。 B.采用大笔点染的手法。本文寥寥150余字，就把七百里三峡万千气象尽收笔底。写春冬之景，着“素”“绿”“清”“影”数字；写秋季的景色，着“寒”“肃”“凄”“哀”数字，便将景物的神韵生动地表现了出来。 C.条理清晰，层次分明。开篇先总括三峡的概貌形势，然后分述四季特点。写四季景色并不严格按四季顺序写，而是以三峡的景色特征先写夏、春冬，再写秋。这样写景，使人如观画卷，先总观整体画面，后看局部特色，条理清晰，层次分明。 D.动静相生，摇曳多姿。高峻的山峰，汹涌的江流，清流的碧水，飞悬的瀑布，哀转的猿鸣，悲凉的渔歌，构成一幅幅风格迥异又自然和谐的画面。 E.正面描写与侧面烘托结合。文中“隐天蔽日”“自非亭午夜分，不见曦月”从侧面烘托了山高峡陡。“虽乘奔御风不以疾也”来与飞快的流速进行比较，从侧面有力地衬托了江流之速，它让我们想像三峡江流的汹涌向前，奔腾咆哮，它让我们感受到坐在小小木船上飞流直下，一泻千里，荡魂摄魄的快感。 F．对比手法的运用。夏天水急，春冬水缓，形成对比。 G.多角度写景。“绿”“清”“素”等是从视觉角度描绘，“高猿长啸”“哀转久绝”是从听觉角度描绘，“林寒涧肃”“属引凄异”是从感觉的角度来写。 H.语言清丽、凝练、富有表现。本文语言清丽、凝练、富有表现力。如文章写春冬之景，用“素”“绿”“清”“影”几个字，写秋季之景用“寒”“肃”“凄”“哀”几个字。这些字写出了水流的雪白、潭水的碧绿、河水的清明、倒影的美丽、山林的寒气、气氛的肃*、猿鸣的哀婉。用“清荣峻茂”四字便写出四种景物各具的特色等等，语言的绚丽、优美，确实令人赞叹。2.……
3. 从意图的角度生成并解决问题
生成问题：1. 写景的目的是什么？2.……
解决问题：1. 写景是为了抒情，即借景抒情，寓情于景中。2.……
（二）读“记叙文”
1.读出作者的写作意图
（1）从主要内容的等角度生成并解决问题
生成问题：1.本文主要内容是什么？2.……
解决问题：1. 主要内容：描绘了三峡的壮丽景色。2.……
（2）从写作目的角度生成并解决问题
生成问题：1.作者写作本文的目的是什么？2.……
解决问题：1. 写作目的：抒发作者对祖国大好河山的热爱之情，同时抒发作者对峡中渔民艰险、痛苦生活的悲悯。2.……
2.揣摩精彩词句，精读精彩片段
（1）揣摩词语
词例：常有高猿长啸
①从词意的角度生成并解决问题
生成问题：1. 这个词在句中是什么意思？2.……
解决问题：1. “高”形容猿，指明是高山上的猿；“长”形容啸，送声长远。2.……
②从技法及作用等角度生成并解决问题
生成问题：1.这个词用在句中有什么作用？2.……
解决问题：1. “高”“长”都是形容词，让山高峡长更具体，更形象。2.……
③从用词意图的角度生成并解决问题
生成问题：1.作者用这个词语是否有意图？2.……
解决问题：1. “高”写出山之高；“长”暗示是在长峡之中。2.……
④……
（2）揣摩句子
句例：有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。
①从思想内容的角度生成并解决问题
生成问题：1. 这句话是什么意思？2.……
解决问题：1. 意思是“有时皇帝的命令要急速传达，这时候只要清早坐船从白帝城出发，傍晚便可到达江陵，中间相距一千二百里，即使骑着骏马，驾着疾风，也不如它快”。2.……
②从技巧及作用的角度生成并解决问题
生成问题：1.这句话运用了什么技巧？2.运用这个技巧有什么好处？3.……
解决问题：1.抓住特征，运用描写和比喻，采用烘托手法。2.形象。3.……
③从意图的角度生成并解决问题
生成问题：1.这句话意图告诉我们什么？2.……
解决问题：1. 作者抓住山势陡峭的特点，采用烘托手法，通过“朝发”“暮到”的航行描写以及 “乘奔御风”的比喻，形象地描绘出夏天三峡江水的凶猛之势。一泻千里的江水，使人惊心动魄。2.……
④……
（3）片段精读
自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦月。
至于夏水襄陵，沿溯阻绝。或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。
春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影，绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。
每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。故渔者歌曰：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”
①从知识的角度生成并解决问题
生成问题：1. 下面句子加点词意思相同的一组是（ ）A.常有高猿长啸，属引凄异；属予作文以记之。B.或王命急宣；予尝求古仁人之心，或异二者之为。C.有时朝发白帝，暮到江陵。朝晖夕阴，气象万千。D.空谷传响，哀转久绝；率妻子邑人来此绝境，不复出焉。（从词的知识）2. 写三峡春冬景色时，既描写了“ ”的静景，也描写了“ ”的动景，动静结合，相得益彰。（从写法知识）3.“则素湍绿潭”中加点字的读音是（ ）。（从字的知识）4.……
解决问题：1. 2.……
②从能力的角度生成并解决问题
生成问题：1. 表现夏水湍急的句子是哪句？（从理解能力）2. 文中是从哪些方面写出三峡自然景观的？（从概括能力）3.……
解决问题：1. 2.……
③从意图的角度生成并解决问题
生成问题：1. 为什么“猿鸣三声泪沾裳”呢？2. 引用渔者歌谣的作用是什么？3.“自非亭午夜分，不见曦月”是为了表现什么？采用了怎样的写法？（从意图和写法知识）4.……
解决问题：1. 2.……
④……
四、类型迁移[学以致用，触类旁通]
（一）阅读能力迁移
按照“类中类文章读学法”阅读，从读学过程中生成并解决问题
生成问题：1. 读陶弘景的《答谢中书书》。 2.将相同类型的文章比较。3. 将写作对象相同但文体不同的文章比较。4.……
解决问题：1. 2.……
（二）写作能力迁移
从写法的角度生成并解决问题
生成问题：1. 运用文中写法进行写作。2.……
解决问题：1. 从视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉的角度描绘一景。2.运用侧面烘托的手法描绘某一景，表现出景物的某种特征。3.写你游过的一景，注意运用本文的写法。4.……
（三）口语交际能力迁移
1.从复述能力的角度生成并解决问题
生成问题：1.复述课文。2.……
解决问题：1. 2.……
2.从倾听能力的角度生成并解决问题
（1）从理解能力的角度生成并解决问题
生成问题：1. 表现夏水湍急的句子是哪句？ 2.对别人的某一发言的理解。3.……
解决问题：1. 2.……
（2）从概括能力的角度生成并解决问题
生成问题：1. 文中是从哪些方面写出三峡自然景观的？ 2.对别人的发言进行概括。3.……
解决问题：1. 2.……
（3）从评判能力的角度生成并解决问题
生成问题：1. 你觉得文章哪里写得好？说说理由。2. 对别人的发言进行评判。……
解决问题：1. 2.……
（4）从记忆能力的角度生成并解决问题
生成问题：1.本文中哪些是需要记忆的？2. 与课文内容相关的记忆。3.……
解决问题：1. 2.……
3.从应对能力的角度生成并解决问题
生成问题：1. 针对别人的发言进行应对。2. ……
解决问题：1. 2.……
第七环节：求异与创新
一、从内容的角度求异
生成问题：1. 如果是你来写《三峡》，你会怎么写？列个提纲看看。2.……
解决问题：1. 2.……
二、从知识的角度求异
（一）从文化知识的角度求异
生成问题：1. 表现三峡的文化形式很多，本文是以文字的形式来表现的。你知道的还有哪些文化形式？2.……
解决问题：1. 2.……
（二）从教育学知识的角度求异
生成问题：1. 将古代三峡与当今三峡对比，在三峡的巨变中进行爱国主义教育。2.……
解决问题：1. 2.……
（三）从美术知识的角度求异
生产问题：1. 能不能用画笔来表现三峡？2.……
解决问题：1. 2.……
（四）从环境知识的角度求异
生产问题：1. 当今三峡在环境生态方面还存在哪些缺陷？2.……
解决问题：1. 2.……
（五）从旅游知识的角度求异
生产问题：1.能不能介绍一下三峡值得一游的理由？ 2.……
解决问题：1. 2.……
（……）从……知识的角度求异
生产问题：1. 2.……
解决问题：1. 2.……
（N）从语文知识的角度求异
生成问题：1. 根据文中语文知识求异。2. 可根据讨论情况针对别人的展示，露露自己的知识面，寻机出击。3.……
解决问题：1. 2.……
三、从写法的角度求异
表达方式：记叙（直接、间接）
描写（语言、动作、心理活动、外貌、神态；自然环境、社会环境；正面、侧面、场面、细节、感觉的角度）
抒情（直接、间接）
说明（说明对象，对象的特征，说明方法〈举例子、分类别、列数据、作比较、画图表、下定义、作诠释、打比方、摹状貌、引资料〉，条理及顺序，结构，语言特点，意图）
议论（论题，观点，论证方法〈例证法、引证法、喻证法〉，论据〈事实论据，道理论据〉，论证思路，语言特点，意图）
修辞手法：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问、对比、引用、借代、反语、反复、双关等。
表现手法（艺术手法）：照应、联想、想象、抑扬结合、动静结合、叙议结合、首尾呼应（前后照应）、直接描写（间接描写）衬托对比（渲染烘托）、伏笔铺垫，白描，以小见大、借景抒情（情景交融、寓情于景）托物言志、铺垫悬念、正面侧面、比喻象征、借古讽今、承上启下、开门见山、动静相称、虚实相生、实写与虚写、托物寓意、咏物抒情、布局谋篇（开门见山、首尾呼应、卒章显志、设置悬念、伏笔照应、过渡铺垫、结构严密、主次详略得当、材料典型真实、新颖、有力）等。
生成问题：1. 能不能将三峡四季景色按季节顺序来写？2.……
解决问题：1. 2.……
四、从情感态度和价值观的角度求异
生成问题：1. 如果你来写三峡，你能不能在意图上与本文作者抒发不同的感情？2. 阅读其它写这个话题的文章，看看它们在情感态度和价值观方面与本文的有什么不同？3.……
解决问题：1. 2.……
第八环节：归纳整理
第九环节：回望目标
【注：为了更好的阐释学法理念，在列举案例时部分内容来自于教材、《教师教学用书》、一些教辅书籍和网络。若要求删，立删！】
【读恶，只为弃恶；读善，只为从善；读真，只为求真；读美，只为尚美。】
求佛！
