课堂评价是教学的重要组成部分，教学评价对教学目标的达成、教学信息的反馈、教学过程的调控等都有重要的作用。然而，很多教师在课堂教学中对学生的评价，其语言形式、式、方法等都比较单一，这样久而久之，学生对老师的评价就会麻木不仁，课堂教学就犹如一潭死水，毫无生机。可以说，学生就好比是一朵朵含苞待放的花骨朵，好的评价犹如一缕缕阳光、一滴滴雨露，滋润学生的心田，帮助学生打开心扉，激发学生学习的积极主动性。那么在小学低年级语文课堂教学中，如何进行恰到好处的评价呢？这里笔者结合平时的实践，谈一些粗浅的认识。
一、千锤百炼——评价的语言要丰富
1.创设情境，评价与教学巧妙融合
小学低年级学生形象思维占主导地位，教师要尽量使用学生能够理解的浅显语言或者设置利于学生接受、理解的情境让他们明白教师话语中的含义。要运用形象生动、具体鲜明的图形、实物或电化教学等直观手段，尽可能地为学生提供生动逼真的教学情境，吸引学生的注意力，充分调动学生多种感官参与学习活动，帮助学生理解、记忆，提高其学习效率。在评价时，教师也要善于创设情境，努力将评价标准与课堂教学内容相整合，让学生在教师营造的直观氛围中学习母语，充满学好母语的信心。在教学一年级课文《写字》时，文中“船儿在海上用浪花写字。飞机在天上用云雾写字。”两句童诗给了我莫大的启示。既然船儿和飞机是诗里的主人公，我们可否也用它们写出的美丽的字――浪花和云雾作为奖品送给学生呢？我的想法得到了同行们的一致认可。我们共同制作了精美的浪花、云雾图案，在课堂上以个人赛、小组赛的奖品奖励给学生，并贴在黑板上增强学生的集体荣誉感，黑板成了孩子心中奇妙的世界。上端漂浮着片片白云，白云仿佛在为学生们流畅的表达鼓掌；下端轻抚着朵朵浪花，浪花也因学生们整齐的诵读展开笑颜。这样的教学评价与课堂教学相得益彰，不突兀，不精致，但褪去浮华，走入学生的语文世界。
2.多维视角，促进学生良好习惯养成
低年级正是习惯养成的关键时期，身为低年级的语文教师，理应在课堂教学中通过课堂观察多角度评价学生表现，引导学生形成积极向上的学习态度，养成良好的语文学习习惯。
课前师生相互问好是学生学习直立站姿的好时段，当你发现班级中站立得特别挺拔的孩子时，一定要大声告诉全班：“瞧，他站得多直，就像一支笔直的铅笔。”低年级学生有着强烈的表现欲，为了得到老师的表扬，成为一支“笔直的铅笔”，必然会效仿被表扬同学的行为，站得笔直。
倾听是学习的前提。学会倾听，才能在短短三十五分钟的课堂里学得高效。低年级学生集中注意力的时间约为10―15分钟，一旦受到外界干扰，就会迅速分散注意力，影响听课效率。教师通过评价适时干预，往往能帮助学生收回心神，重新聚焦课堂。学生总爱听到这样的夸奖，“你有一双小兔子一般的耳朵，总是把老师的话听得清清楚楚。”总爱听到这样的称赞，“你的耳朵像雷达一样，一丁点信息也逃不过你的小耳朵。”如果你的课堂时常响起这样的评价，学生也会逐渐听得仔细，学得专注。
除了用心聆听和站姿挺拔，我们还可以从发言声音是否响亮，态度是否落落大方，读书是否字字过目，写字是否姿势端正等方面评价低年级学生。多角度评价有助于我们发现学生的长处，通过激励使他们的良好行为得以保持，形成习惯，在增强个体学生自信心的同时也给学习共同体中的其他伙伴树立榜样，从而促使整个班级形成良好的学习习惯，打造积极向上的班风。
二、 一针见血——评价的时机要准确
课堂教学评价如同新闻一样，讲究时效性，所以仅仅有精妙的评价语言是远远不够的，教师还必须仔细聆听学生的发言，把握好评价的时机，充分发挥评价的诊断功能和导向作用，使自己的评价一针见血、恰到好处。有一次，我听一位老师教学《蚂蚁和》，这一课中出现了一对关联词“有的……有的……还有的”老师让学生用它说话。然而，一年级的学生实际生活经验不足、加上说话能力有限，所以说得很不到位，出现得最多的毛病就是缺少了主语（如：下课了，有的跑，有的上厕所，还有的在喝水）。老师听了之后没有做出任何评价，仅仅是挥手示意学生坐下，结果一连请了好几个学生，没有一个学生说正确，无奈之下，教师只好不了了之。其实在第一个孩子出现这个毛病时，教师只需简单地点拨评价一下：“谁在跑？谁在上厕所呀？”这样学生很快就能会意，并纠正错误。可惜这位老师没能把握时机，结果不但没有收到训练效果，反而在学生的脑海里留下了错误印象，学生不知对错，甚至会视错为对。
三、口头表扬争取照顾到每个孩子，给孩子成功的体验
我在小学低年级实习的时侯，当我让他们回答问题时，几乎每个小孩都争先恐后的举手，即使叫到的孩子不怎么会回答。这就可以看出大多数的孩子都希望老师叫到自己，得到老师的表扬。当然，课堂上还有这样一种现象的存在也是不容忽视的，那就是总有一部分学生没机会或不愿意参与到回答问题或课堂表演等课堂活动中来。面对这种情况，教师需要做的就是用自己的鼓励语言照顾到那些不爱参与的
孩子，要力争让每一名学生都感受到老师的爱与关注。因此面对那大多数的同学，教师可从学生的多方面表现进行关注，可以从是否带好学习用品、上课有无迟到等方面表扬他们“真是遵守纪律的小标兵”，还可以从上课是否认真听讲、注意观察等方面表扬他们“真是最会听讲的小精灵”。所以我认为在低年级语文课堂上，争取照顾到每个孩子是很重要的，这样的表扬会给孩子一次成功的体验。
四、五花八门——评价的方式要多元
1. 学生点评。
由于一年级小组合作学习正在创建之中、对老师和学生来说是一次挑战，要求学生点评很有难度，只有预设评价的要求让他们按要求一条一条点评，甚至有可还要在老师的帮助下，才能有效点评，突破难点，达到课堂卓越。根据学生认知的情况和识字的要求，我们给学生预设了两条评价标准：① 读音准确、声音洪亮。（读音准确强调读谁平舌、翘舌音；前韵母和后韵母；会读轻声、儿化韵；声音洪亮包括大方、大胆、大声；）② 看优点、指不足。
2.小组评价。
低年级的小朋友虽然小，但已有了集体意识、甚荣誉感、不希望别人超过自已、在评价时、他们总会挑别的毛病。根据他们的心里特征、我们预设了加星评价的要求：看小组合作学习成果及其进步。老师根据学生的评价并合小组开展学习的情说，给予具体的评价，实事求是星。准确的课堂教学评价述需我们关注每一个学生的每一个细节、及时提他们，有效地帮助他们纠正错误，发挥导向性。
3、肢体表达，拉近师生距离
对于学生的发言，教师除了用语言进行评价，还可以用其他的形式进行评价。比如适当地运用肢体语言：点头、微笑、竖大拇指和鼓掌等都能对学生加以暗示和鼓励。
4、适度奖励，维持学习热情
根据小学生的心理发展特点，我们知道，低年级的学生语言激励和物质对孩子都有很好的激励作用，高年级则主要偏于精神奖励，则物质激励也会提高孩子对学习的积极性。所以在低年级课堂上，口头表扬是必不可少的，但物质奖励也是不可缺的。一朵小红花，一个苹果贴纸的价值远胜于一幢豪宅或一辆豪车，它们代表的是无上的荣耀。再比如孩子考得好，给他买个漂亮的书包作为奖励，或者是送一个小玩具，都能使孩子非常高兴。这些物质奖励可以迅速、直接地在孩子和学习中建立一种联系，教师要善用这些小奖励，运用多变的奖励方式，激励学生不断上进，伴随他们一路成长，让他们感到学习最快乐的事情。
总而言之，教师的评价总是伴随着教学的始终，贯穿整个课堂。在课堂教学中，教师应当结合课堂教学实际，把握评价时机、采用多种评价方式，让精妙的评价语言如阳光雨露，使语文课堂内春意盎然、让朵朵花儿绽放，散发出阵阵清香！
